創(chuàng)客教育背景下的教學(xué)模式探究

尹雅靜

創(chuàng)客風(fēng)靡世界的時代背景下，創(chuàng)客教育是否能夠真正地促進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)效果？教師作為創(chuàng)客教育的實(shí)施者，應(yīng)該具備怎樣的教學(xué)設(shè)計方法和能力以促進(jìn)教學(xué)？是否存在效果良好的創(chuàng)客教學(xué)方法和模式？這些都有待在實(shí)踐中研究。

創(chuàng)客教育背景下教學(xué)模式總結(jié)

對于創(chuàng)客教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計方面的研究，主要側(cè)重對專門高校或?qū)W科的課程的教學(xué)模式探究。各個學(xué)者在不同的理論支持下，分別對自己實(shí)踐過程中形成的教學(xué)模式進(jìn)行了闡述。如高金麗從不同的要素和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方面構(gòu)建了創(chuàng)客教學(xué)模式；劉曉丹從課程設(shè)計層面，構(gòu)建了“學(xué)做創(chuàng)”創(chuàng)客教育模式。馬云霞等人以一節(jié)課為例，對其教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計、研究和實(shí)踐。康長青等人建立了多層次內(nèi)容培養(yǎng)體系等。于寶東則以杜威的“從做中學(xué)”思想為理論指導(dǎo)，設(shè)計基于創(chuàng)客教育的教學(xué)模式的具體流程。熊善軍則從啟發(fā)到設(shè)計、制作，再到分享、評價等環(huán)節(jié)探索基于創(chuàng)客思維的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。

由陳龍安編著的《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》素質(zhì)教育系列的圖書，作者提出了創(chuàng)造性思維教學(xué)模式。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中與國內(nèi)學(xué)者在創(chuàng)客教育的教學(xué)設(shè)計模式上很多地方不謀而合。本研究分析其教學(xué)模式并結(jié)合國內(nèi)外創(chuàng)客教育教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)在整個過程中應(yīng)該加入學(xué)生主動的學(xué)的過程，盡管學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)了，但所建構(gòu)的知識是內(nèi)隱的，因此需要一個過程即讓學(xué)生通過講解演示等方式表達(dá)自己的創(chuàng)意作品形成過程來使知識外化，此外對于問的過程、想的過程、做的過程也根據(jù)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和特征進(jìn)行了修改，進(jìn)而總結(jié)了“問—想—做—學(xué)—評”的教學(xué)過程，并在教學(xué)設(shè)計過程中進(jìn)行深入體現(xiàn)。

ATDLE教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用探索

在創(chuàng)客教育理念下，筆者在信息技術(shù)scratch編程課堂上實(shí)踐了ATDLE（A：問；T：想；D：做；L：學(xué)；E：評）教學(xué)模式，最后通過測試和訪談分析教學(xué)實(shí)踐的效果。得出創(chuàng)客教育背景下的小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計是可行并且有效的。這種教學(xué)設(shè)計的模式對學(xué)生的創(chuàng)造力傾向具有一定的影響，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)模塊化編程的知識和技能以及學(xué)習(xí)態(tài)度有積極的促進(jìn)作用。

其中在問（Asking）即教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，教師利用生活中的問題，如：垃圾分類的情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是在情境中拋出引發(fā)學(xué)生主動思考的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和解決問題的積極性。

在想（Thinking）的環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題用不同的方式進(jìn)行問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資料搜索，以了解與問題相關(guān)的信息，感知問題的存在和與問題相關(guān)的因素，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問題的思考。這個階段是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是確定解決問題的方向的主要途徑。在這個階段教師給學(xué)生提供工具和方法，讓學(xué)生主動探索和思考。必要時教師需要利用學(xué)生先驗(yàn)知識經(jīng)驗(yàn)的方式給學(xué)生提供方向的指導(dǎo)和關(guān)鍵步驟的總結(jié)。

在做（Doing）這個階段，針對創(chuàng)作的素材和資源，學(xué)生可以自己進(jìn)行搜集、整理、組合，再進(jìn)行設(shè)計的動手實(shí)現(xiàn)；教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生動手完成自己預(yù)想的方案，學(xué)生從不斷嘗試和試驗(yàn)的過程中吸取經(jīng)驗(yàn)，建立新的知識，并有頓悟的產(chǎn)生。在這個過程中，有學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)、學(xué)生合作性的學(xué)習(xí)。

在學(xué)（Learning）的過程中實(shí)際是在做的過程中實(shí)現(xiàn)的，然而學(xué)生建構(gòu)的知識是內(nèi)隱的，這時候就需要老師積極引導(dǎo)和總結(jié)學(xué)生建構(gòu)的這些寶貴的知識和經(jīng)驗(yàn)。教師讓學(xué)生進(jìn)行作品的展示和意義表達(dá)，同時在學(xué)生展示后進(jìn)行知識和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，就可以使他們外化知識，達(dá)到學(xué)的目的。這個過程主要通過兩種方式實(shí)現(xiàn)：討論和表達(dá)。

在評（Evaluation）的這個階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思，學(xué)生間進(jìn)行相互評價和學(xué)習(xí)，同時，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該進(jìn)行實(shí)時鼓勵式的評價，以激勵學(xué)生積極的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)評價的結(jié)果進(jìn)行反思教學(xué)，改善教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

總結(jié)這五個教學(xué)環(huán)節(jié)為“ATDLE”教學(xué)過程模式，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不僅僅是單流程，在學(xué)生想的過程、做的過程、學(xué)的過程和評價的過程中都會產(chǎn)生不同的問題，尤其是在做的過程中，會產(chǎn)生預(yù)想外的結(jié)果。此時，就需要學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題的存在，進(jìn)而思考、重新完善設(shè)計，再次動手試驗(yàn)最終達(dá)到預(yù)想的成果。即在五個環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中同時存在內(nèi)部環(huán)節(jié)的循環(huán)，以達(dá)到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。

以創(chuàng)客教育為背景，基于創(chuàng)客的教育理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論以及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方法等為基礎(chǔ)理論支撐，提出“ATDLE”教學(xué)過程模式，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動建構(gòu)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到在展示作品的過程中表達(dá)自我、外化知識和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：中國人民大學(xué)附屬小學(xué)京西分校）