淺談興趣引領(lǐng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效

沈唯

摘 要：愛因斯坦說興趣是最好的老師。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生才能保持對課堂的參與度與專注度，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，增加教學(xué)效果。然而由于教師和學(xué)生兩方面的影響，小學(xué)生對英語課堂教學(xué)的興趣逐步下降。針對這一現(xiàn)象，教師要如何應(yīng)對呢？本文將淺談如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中激發(fā)、調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實現(xiàn)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂; 興趣; 提質(zhì)增效; 原因策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）5-041-002

心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種力求認識和趨近的傾向，是推動學(xué)習(xí)的強大內(nèi)驅(qū)力。只有在興趣的引領(lǐng)下，才能實現(xiàn)小學(xué)英語課堂的提質(zhì)增效。近年來，雖然小學(xué)英語教學(xué)一直處在改革與進步的過程中，但是小學(xué)生對于英語課堂教學(xué)的興趣卻有下降的趨勢。眾所周知，興趣是最好的老師。那么這一問題產(chǎn)生的原因是什么？本文將簡要分析小學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣的原因。以5A Unit7 At weekends （Story time）為例，聚焦英語學(xué)習(xí)的興趣，淺析教師在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所能采用的策略，實現(xiàn)課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效。

一、影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的因素

小學(xué)是教育的起始階段，是教育最重要的一個環(huán)節(jié)，但有些學(xué)生此時就失去了興趣，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。我想，這不僅源于教師，也源自學(xué)生。

（一）教師方面

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。而以下因素則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：第一，形式單一的教學(xué)活動。教師在課堂上使用的教學(xué)活動一成不變，學(xué)生會感到厭倦，失去對課堂的興趣。第二，教師對教材的把握不到位。我們目前使用的教材是譯林版（一起）和（三起），兩套教材重復(fù)的知識點較多。若教師不能整體把握教材，復(fù)現(xiàn)的舊知會讓學(xué)生感到無趣。第三，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感關(guān)注不夠。由于每位英語教師需帶兩至三個班，學(xué)生數(shù)以百計，有時會忽略了表揚和鼓勵，不利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感以及樹立學(xué)習(xí)自信。

（二）學(xué)生方面

由于認知水平的限制，小學(xué)生不能意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既能提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。反之，學(xué)生便無法確立明確的學(xué)習(xí)目標，逐漸便會失去學(xué)習(xí)興趣。

二、保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的對策

興趣作為非智力因素的重要組成部分，對教學(xué)活動起著調(diào)節(jié)作用，對提高教學(xué)質(zhì)量、增加學(xué)習(xí)效率起著重大作用。教師可以從多方面激發(fā)、調(diào)動和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)提質(zhì)增效。接來下，我將通過課例5A Unit7 At weekends （Story time），介紹一下我的做法。

1.聯(lián)系學(xué)生生活實際導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)提質(zhì)增效

好的開始是成功的一半。那么對于一堂課來說，成功的導(dǎo)入便是一堂高效課的良好開端。成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有利于提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的課堂參與度，進而能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強教學(xué)效果。因此，針對不同的教學(xué)任務(wù)以及不同的教學(xué)形式，教師可以采取不同的導(dǎo)入方式，如欣賞歌曲、猜謎、師生自由對話等。那么我認為，與學(xué)生生活相聯(lián)系的導(dǎo)入方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

例如在教學(xué)5A Unit7 Atweekends（Storytime）時，我曾考慮是否要用比較能活躍課堂氣氛的歌曲導(dǎo)入，但思索再三，我正好是星期五上課，那為何不直接進行師生問答呢？通過 “What day is it today？”， “What day is it tomorrow？”， 以及 “What about the day after tomorrow？”三個問題，開門見山地導(dǎo)入到weekends這一話題。前兩個問題的解答在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，并從學(xué)生的生活實際出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，參與課堂。因此，絕大部分學(xué)生樂于與教師互動。雖然第三個問題中出現(xiàn)了新知：the day after tomorrow，但由于前兩個問題是很明顯是與學(xué)生的生活相聯(lián)系，再加上教師提問時肢體語言的輔助，大部分學(xué)生也能理解教師提問的意圖。通過與學(xué)生生活相聯(lián)系的問題進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，對提高學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的提質(zhì)增效起著非常重要的作用。

2.準確定位重難點，有效串聯(lián)知識點，加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)提質(zhì)增效

一節(jié)高年級的英語課堂經(jīng)常包含多個知識點，如果教師在教授新知時不能依托教材，進行深入思考，簡單零散地呈現(xiàn)新知，那么課堂的教學(xué)效果必將大打折扣。因此，教師需要分析教材，深入思考，在準確定位重難點的基礎(chǔ)上，有效地將多個知識點串聯(lián)起來，使得多個新知的呈現(xiàn)與教授構(gòu)成一個有機的整體。知識點間的相互聯(lián)系，能使學(xué)生認識到每個知識點的重要性，從而加強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

例如5A Unit7 Atweekends的重點句型是What do you do at weekends？和What does he/she do at weekends？ 這兩個句型的唯一區(qū)別就在于人稱的三單形式變化，也是該句型的難點所在。那么我在教學(xué)中是如何將這兩個知識點進行串聯(lián)的呢？由于我是借班上課，學(xué)生對于新老師通常充滿好奇。于是，我首先讓學(xué)生來問一問我的周末活動，從而呈現(xiàn)What do you do at weekends？這一句型，然后我以耳語的形式告訴提問的那些同學(xué)我在周末做什么。這樣一來，其他同學(xué)的興趣都被調(diào)動起來了。經(jīng)過三四個回合的學(xué)生問、教師耳語回答的環(huán)節(jié)后，我進一步提問，你們想知道老師的周末活動嗎？同學(xué)們都大聲回答“Yes！”，借此機會，我讓學(xué)生自己問一問已經(jīng)得到答案的同學(xué)，由此呈現(xiàn)三單的詢問方式：What does …do at weekends？經(jīng)過我的層層推進，學(xué)生能直接感知到詢問第三人稱的情況時，助動詞do要變成does。在此過程中，我通過一些小游戲，將知識點有效地進行串聯(lián)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也提高了學(xué)生的課堂參與度，最終實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

3.由幫到扶，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)提質(zhì)增效

傳統(tǒng)的第一課時文本教學(xué)，通常都是通過教師提出的問題，讓學(xué)生逐步感知文本、理解文本，教師是課堂的主導(dǎo)者。但古語有云：“授人以魚，不如授人以漁?！庇纱?，我產(chǎn)生了讓學(xué)生進行自主閱讀的想法。讓學(xué)生通過自主閱讀，化被動為主動，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度，實現(xiàn)英語課堂的提質(zhì)增效。

例如我在5A Unit7 Atweekends的第一課時教學(xué)中，將文本分為三個板塊進行處理。板塊一是Su Hai和Su Yang的周末活動，板塊二是Helen的周末活動，我分別通過看視頻、聽錄音、跟讀錄音等方式處理文本，讓學(xué)生感知、理解文本，深入獲取關(guān)鍵信息：不同主人公的周末活動，以及他們的周末活動頻率。有了學(xué)習(xí)前兩個文本板塊的成功經(jīng)驗，學(xué)生此時已經(jīng)能說出要通過哪兩個步驟獲取關(guān)鍵信息，他們的學(xué)習(xí)自信心有了很大的提高。在此基礎(chǔ)之上，我就放手將課堂交給學(xué)生，讓他們自主閱讀第三個板塊——Mike的周末，課堂主體地位的體現(xiàn)更是很好地調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。通過自主閱讀，學(xué)生基本都能找出Mike的活動以及頻率。我想，這個過程是一個由幫到扶的過程，學(xué)生最終通過自主探究、獨立思考，逐漸習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，在獲得成功體驗的同時，也能樹立起學(xué)習(xí)自信心，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4.利用競賽機制激活課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)提質(zhì)增效

新課改要求：教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生通常具有好勝心強的心理特征，因此，利用競賽機制最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，比賽還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎實學(xué)生的知識技能，夯實高效小學(xué)英語課堂的基礎(chǔ)。

例如我在5A Unit7 Atweekends第一課時的教學(xué)中，采用了小組PK機制，將全班學(xué)生分成四組，在看到“PK time”時，代表競賽環(huán)節(jié)開始，學(xué)生每答對一個問題，就能為自己所在組積累一分，最后產(chǎn)生獲勝小組。雖然師生之間是彼此陌生的，但在競賽機制的激勵下，學(xué)生都樂于參與、樂于爭先。同時，積分的累計又讓他們受到了鼓勵，體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在你追我趕中，學(xué)生掌握知識，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

興趣是英語學(xué)習(xí)的催化劑，也是最有效的學(xué)習(xí)動力。實現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，需要教師用愛與智慧激發(fā)、調(diào)動和保護學(xué)生的興趣，助力學(xué)生的成長。漫漫三尺講臺路，白筆黑板寫春秋！愿能與君共勉！