“互聯網+”時代背景下創新創業教育融入高職思政課的路徑研究

王衛華 郭永邦

摘 要：在“互聯網+”時代下，信息科技迅速發展，大數據、云計算相繼問世，為產業升級提供了技術基礎，并影響人們的生活方式。為了迎合新時代對人才的需求，在高職思政課教育中，要創新理念、模式與途徑，提高學生的綜合能力。文章以思政教學改革為切入點，分析在“互聯網+”時代背景下，高職思政課堂中融入創新創業教育元素的實踐路徑。

關鍵詞：“互聯網+”時代 創新創業教育 高職思政課 融合

中圖分類號：F062.5;GT1

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）05-160-02

黨的十九大報告明確提出“要加快建設創新型國家”，從側面明確了培育創新型人才的重要意義。推動高職院校的創新創業教育，是提高學生綜合能力，深化高等教育改革的必然舉措，也是國家對高職教育提出的客觀要求。作為一種全新的教育體制，高職創新創業教育需要與時代精神、社會發展相吻合，創新創業與思政教育在目標、內容上具有高度的一致性，將創新創業教育融入思政課中，豐富了思政教育的研究對象和內容，能夠顯著提升思政教育的實效性。

一、創新創業教育對思政課的貢獻

（一）創新創業教育豐富了思政教育資源

創新創業教育是綜合各門學科于一體的綜合性教育，填補了思政教育中的空白領域，為思政教育提供了更為廣闊的發展和創新空間。在傳統的教育理念中，思政教育更加側重理論教學，創新創業則更多的是一種實踐活動，在教學時，要提高學生的積極性，鍛煉其創造能力和創新意識。

在創新創業教育上，有著對象廣泛、目標多重、學科邊界模糊、教學模式實踐的特征，作為一門新興學科，盡管創新創業教育還并不是獨立學科，但是，在各類因素的影響下，創新創業教育對學生各項能力的培育也起到了不容忽視的作用。在教學環節中，要求從學生的實踐學習過程出發，解決教學中的問題，在實踐活動中，邊做邊學，做到學做之間的結合，努力將理論知識、實踐行為有機整合起來。創新創業教育與思政課程的融合，為思政教育提供了更多的資源支持，包括理論和實踐層面的內容，這能夠顯著提升思政教育的質量。

（二）創新創業內容可優化傳統思政教育學科體系

創新創業教育其目的是鍛煉學生的創造精神、創業能力以及創新意識，而專業教育則旨在培育專業性人才，創新創業教育依賴于專業教育，需要貫穿在學生學習的整個過程中。將創新創業教育融入到高職思政課中，為思政教育提供了新的拓展領域。當前，我國經濟發展模式發生了顯著變化，以創新為動力的新時代對于思政教育理念、目標、手段均提出了新要求，融入創新創業教育內容，可以充分挖掘出思政教育的育人價值和功能，并基于大學生的自我發展需求，夯實學生主體地位，挖掘其潛能，激發出學生的內在動力，使學生具備勇敢開拓的創新精神，了解社會需求、行業特征以及職業技能要求，使教學內容、現實需求之間實現有效對接，讓學生以積極主動的姿態接受思政教育，促進兩者內容之間的融會貫通。

二、“互聯網+”時代背景下創新創業元素融入思政課的實踐路徑

（一）轉變傳統教育思維

傳統的思政課堂上，是以教師作為核心，知識也是以教師的傳授為準，教材則按照教育部頒布的統一教材，這很難適應“互聯網+”時代的要求。盡管教材中所選的思政內容均是精華，能夠升華學生的思想，但是，單一的文字呈現方式已經不符合當代大學生的接受能力，特別是高度抽象化的知識內容，簡單靠書本上的傳授，很難讓學生產生直觀體會，教學渲染力也非常有限。因此，“互聯網+”時代創新創業元素在高職思政課中的融入，需要轉變傳統的教育思維，樹立“互聯網+教育”理念，通過網絡來尋求多元化的展示材料，這不僅能夠豐富思政教學的內容，也增加了信息可信度。作為教師，要與時俱進，改變傳統的思政教學模式，樹立互聯網+教育理念，從思維模式、教學方式、教學內容上進行改革，并找到思政內容和創新創業內容之間的結合點，更好地塑造、改變學生的思想。

（二）凸顯學生主體地位

在“互聯網+”時代下，創新創業教育在高職思政課的融入，讓思政教學更具實踐性。為了提升教育質量，要以學生作為思政學習的主體，根據學生成長規律制定教學方案。創新創業教育內容的滲透，要講究方法和內容選擇，增加更多的實踐內容，最大限度激發出學生的自主探究能力，使之在探究、體驗的過程中獲取思政知識。在思政課程中安排創新創業課程內容時，要協調好各類創新創業要素，從當代大學生的實際特點出發，組織學生利用數字化、信息化技術，為學生開設自主創業探究活動、社會調查等，使學生在創新創業實踐中提高自身的學習能力。在整個教學環節中，必須要關注學生在課堂中的主體地位，關注學生自主探究能力與動手能力的培育，將思政教育、創新創業教育與數字化時代的種種特征趨向串聯，體現出高職院校育人模式的創新導向。

（三）豐富課程融合模式

“互聯網+”時代下創新創業與思政教育的融合，需要構建出豐富的實踐渠道。在具體的授課中，要發揮出課堂環境的作用，挖掘思政教育趨向作用，并基于互聯網+時代的多元化需求對學生進行分析，針對不同專業的學生，突出其專業內容。在思政實踐課程中，要探索新的教育渠道，為不同專業學生提供未來行業發展趨向分析，為學生推薦創新創業實踐項目，對學生予以多方面的指導。應用網絡數據、信息分析的方式，在思政課堂上模擬各類實踐環境，讓學生仔細分析、思考，在面對創新創業實踐時，應該如何選擇。通過各類思政理念的引導，讓學生具備正確的思政導向。實踐證實，將創新創業內容與高職思政教育相結合，活化了思政教育內容，同時，創新創業教育中的內容豐富多彩，思政教育上，可以以此作為基點，豐富思政實踐和理論課堂，將各類內容有序聯系起來，強化思政內容與學生成長之間的關聯，為學生的能力培養和順利成長奠定基礎。

（四）完善思政教育體系

在“互聯網+”時代下，學生的思想動向發生了顯著變化，在高職思政課教學上，要與時俱進，根據學生特點、社會變化不斷調整，構建規范、完善的思政教育體系。思政教育體系是對各項教育資源的科學安排，在具體的融合上，并非沒有規律，將創新創業內容融入思政內容時，要根據實踐情況構建規范化的融合體系。一方面，兩者的融合要突出思政課程、創新創業課程的特點，合理統籌時間，側重學生思維認知能力、綜合能力的培育，并把握好兩種教育內容的相似點。另一方面，在課時安排上，要增加動手時間的比例，讓學生在理論能力得到提升后，有更多的實踐機會來實現能力提升，并以長期發展作為導向，構建系統化的課堂環境，從實踐高度來尋求思政教育、創新創業教育的結合思路，構建與高職院校人才培育模式相符的教育導向。

（五）構建融合實踐平臺

不管是思政教學，還是創新創業教育，對于實踐環節都有更高要求，傳統的思政教育盡管設置了實踐環節，但是形式化的問題普遍存在，與學生興趣、年齡脫節，雖然也取得了一定成效，但是，沒有持續、穩定的實施下來，久而久之，會引起學生的厭倦和逆反心理。創新創業教育在思政課程中的滲透，要更加側重于實踐平臺的建設，突出平臺建設實用性，用開放、創新的實踐平臺來鍛煉學生的各項能力。對此，高職院校可以充分發揮出現有校內和校外實訓基地的作用，與合作企業加強深度合作，根據發展需求來創設豐富的實踐平臺，做到多元、多層次。實踐平臺的建設要凸顯出信息化、“互聯網+”特點，應用大數據、互聯網技術和互聯網資源來拓展思政實踐內容，使之能夠與“互聯網+”時代相接軌，讓學生具有豐富的實踐體驗，為后續創新創業活動的開展提供便利。同時，還要發揮出師資的導向作用，在互聯網+時代下，思政教育有了更多的渠道，除了可以為學生提供線下教育指導之外，還要充分發揮出線上教育的作用，利用微信群、微課等平臺，將線上教育、線下教育相融合，對于不明確的問題，學生在課后也可通過網絡平臺向教師請教，彌補了傳統思政課在教學方式上的各類不足，對學生能力的培養頗有價值。

（六）完善教育評價機制

評價機制對于課堂教育和人才培育具有重要影響，在創新創業教育融入高職思政課的過程中，也要關注評價環節。傳統的評價模式以學生對思政知識的掌握作為評價基礎，過于注重教育理論的評價，沒有關注到雙創教育的重要作用，這很難體現出兩者的融合實效。在互聯網+時代下，需要創新教育評價體系，將評價重心放置于學生思想行為、理論能力和職業能力上，評價要充分發揮出大數據的作用和價值，利用大數據來分析學生在創新創業實踐過程中的成就和問題。并將實踐作為評價的重點依據，利用大數據分析學生在實踐環節中的種種表現，將各類評價元素相結合，用客觀的方式來反映出學生學習環節的諸多問題，并以評價結果作為思政教育改革的重要參考，使教師了解學生的職業發展問題、素質教育問題以及創新創業教育問題，根據問題所在尋找成因，針對性的改革教學內容，為思政教學內容賦予更多的現代化元素和信息化元素，實現創新創業與思政教育之間的深度融合，使學生在教學中有更多收獲。

三、結語

“互聯網+”時代對于思政教育、創新創業教育都提出了全新要求，將創新創業教育和思政課程合二為一，可以有效提升思政教育的實效性。創新創業教育是當代經濟發展中的全新轉折點，對于高素質、創新型人才的培育具有重要價值，也為經濟增長提供了新的著力點。各高職院校要充分認識到創新創業教育的重要性，將其與高職思政課程聯系起來，彌補上述兩項教育在各方面的不足之處，為學生的學習、就業和創業提供便利與幫助。

[基金項目：湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目（課題號：19F34）]

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[3] 孫晶.“互聯網+”時代高校思政課翻轉課堂研究[J].文化創新比較研究，2019（31）

[4] 趙慶云.新時代高校思政課信息化教學手段和模式的創新與實踐[J].教育教學論壇，2020（28）

（作者單位：湖南環境生物職業技術學院 湖南衡陽 421005）（責編：紀毅）