高中化學高效課堂構建路徑探析

范文斌

摘要：高中化學學科在實際教學中需要創建出高效的課堂，在實現課堂教學目標的同時提升學生的化學知識理解能力、實踐應用能力，進而滿足新課改對化學學科提出的要求。化學教師在構建高效課堂時需要設計出優質的教學手段，需要對所有學生一視同仁，并且先以激發學生學習興趣為首要教學目標，再通過降低學習難度達到高效課堂的良好構建。

關鍵詞：高效課堂;高中化學;構建路徑

在高中化學實際教學中仍然會受到應試教育的影響，課堂教學過程以灌輸式教學模式為主，學生的化學思維、化學知識應用能力都未受到教師的注重，導致化學課堂失去了應有的作用，并且會因灌輸式的教學過程而降低學生對化學知識學習的興趣，在實際課堂中不能有效跟隨教師教學思路學習本節課的知識點，進一步降低了課堂教學的效果。因此，需要設計出有效的教學策略達到構建高效課堂的教學目標，以下內容針對高中化學高效課堂構建的策略進行了研究。

一、 高中化學構建高效課堂的因素

社會正處于不斷發展的過程中且國際競爭日益激烈，在此過程中對人才的需求逐漸提升，并且對人才自身的要求也不斷提高。目前，中國及國際對人才提出的要求是要具備較高的素質及具備創新能力。在高中化學教學中構建出高效課堂的目標，正是以當下人才標準為培養核心，在提升化學課堂教學效果的同時達到人才培養的目標。另外，為了突破傳統教學模式對化學課堂的影響，構建高效課堂成為突破的重要手段，能夠讓學生成為課堂與學習的主人，并且師生間通過良好交流的過程完成本節課知識的教學與學習。

二、 高中化學課堂教學中實際存在的問題

（一）教師設計的課堂教學效果未達到有效性要求

部分教師在設計課堂教學策略時不能合理化設計，并且將設計的策略落實在課堂教學中時未充分發揮出應有作用，對課堂教學效果產生較大的影響，并且學生的綜合能力也未達到有效培養，無法構建出高效的化學課堂。

（二）學生在學習時缺乏積極性

學生的學習積極性決定著課堂教學的效果，但是在實際教學中卻存在著學生缺乏積極性的現象，原因是學生不喜愛化學教師，并且教師實施的教學手段不能有效激發出學生的學習興趣。在這種教學背景不斷影響下，化學課堂教學陷入了惡性循環的過程，再通過學生之間的互相影響而降低了課堂教學有效性。

三、 高中化學構建高效課堂時需要遵循的原則

（一）始終以學生為課堂主體

課堂教學的目標是促進學生掌握知識點并提升各項能力，因此學生才是課堂的主人，教師在實際教學中應始終以學生為課堂主體，采用引導的教學方式促進學生自主學習與探究知識，并且要對所有學生一視同仁，避免區別對待而影響學生的學習積極性。同時，要在學習與生活中關愛學生，在與學生之間建立良好的關系后提升學生的學習興趣。

（二）始終以學生發展為培養原則

化學課堂的教學目標是促進學生健康并快速地發展，因此教師在實際教學中要以學生發展為培養原則，注重將理論知識與生活實際進行有效聯合，能夠讓學生在掌握知識的同時可以解決生活中的實際問題，進而實現促進學生全面發展的目標。

（三）課堂教學要注重合作學習的應用

合作對于高中化學知識的學習具有較強的促進作用，教師在實際教學中應在課堂中注重合作學習的過程，通過創建小組合作的方式引導學生自主交流與自主探究，能夠讓小組內學生分別發揮出自身的優勢，并啟發小組內其他成員的化學思維，進而促進所有學生的學習能力都有所提升。

四、 高中化學教學中構建高效課堂的具體策略

（一）教師應改變教學理念實現一視同仁的教學過程

教師對待學生的態度決定著學生的學習態度，如果教師在實際教學中存在著區別對待的現象，會對學習較差的學生產生較大的心理傷害，造成學生抵觸化學教師與化學知識的學習，進而失去了化學教育的本質。因此，教師應改變觀念并在對待學生時要一視同仁，根據不同學生的學習特點采用不同的關注點。對于優秀的學生應進行知識拓展的教學;對于學習一般的學生除了要促進其掌握基礎知識外，可利用練習的過程提升學生解決問題的能力;學習較差的學生應是教師更加重視的，在學習與生活中都要給予更多的幫助及關心，能夠讓學生在喜愛上教師的同時，進一步喜愛化學知識的學習，即使學習能力提升較慢，但也是處于不斷進步的過程中，進而達到了化學課堂的教學目標。

（二）挖掘課程本質并實現理論與實踐相結合

化學屬于生活學科范疇，在生活中處處可見與化學相關的知識。教師應在實際教學中挖掘出課程的本質，在傳授學生化學理論知識后要與實際生活進行關聯，利用生活中的問題去鞏固學生學習的知識點，不只會達到促進學生深刻理解與掌握知識點的目的，還能夠讓學生明確化學知識是有效解決生活問題的重要工具，并且在解決的過程中提升了學生解決問題的能力。

例如，在學習人教版高中化學中的《物質的聚集狀態與晶體的常識》一課時，教師可以在傳授學生理論知識之前，引入生活中的實際事例，比如冬天結成的固體冰、冰在融化后成了液體水、水在蒸發后形成了氣體。可見，固體冰有形狀，而成為液體水后不存在固定的形狀，但是具有固定的體積，在水蒸發后形成了氣體，既沒有形狀也沒有體積。然后，教師可以向學生提出相關問題：“固體、液體、氣體三者為什么會存在性質上的差異，與微觀結構具有怎樣的聯系？”通過理論知識與實際生活相關聯，能夠讓學生對生活中事物所形成的理解進行思考，教師再引入本節課的知識點可實現學生快速理解并掌握。

（三）實施趣味教學過程達到“激趣”效果

在建設化學高效課堂時需要先以激發學生學習興趣為首要目標，因為只有學生具備學習興趣后，才能積極投入學習過程中且思想意識集中在課堂中，再通過教師良好的引導過程而掌握本節課的知識點。因此，化學教師在實際教學中可先采取有效的措施激發出學生的學習興趣，可實施趣味性教學的過程，在學生感受到“有趣”后而達到“激趣”的目標。