信息技術與初中數學教學的整合方式研究

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摘要：隨著初中數學教學改革深入開展，為了全面提高初中數學教學質量，教師要重視科學地運用信息技術手段，通過實踐分析，文章總結了信息技術與數學教學整合的重要性，探索了具體的整合措施，希望分析能進一步為學生數學能力提高奠定基礎。

關鍵詞：信息技術;初中數學;整合

在初中階段，為加強學生數學教學能力，教師要重視結合數學教學內容，科學地開展數學教學實踐研究。在數學教學課堂，教師通過合理地運用信息化教學方法，提高了課堂教學效率，有利于激發學生學習興趣。因此，教師在開展數學信息化教學過程中，要結合每個學生學習情況，不斷制定更加完善的信息化教學方案，從而幫助學生提高數學實踐水平。

一、 信息技術與初中數學教學整合的必要性

所謂的信息技術與初中數學教學的整合，指的是學生、教師在進行教學的時候，能夠互相配合，將信息科技的力量融入數學的學習中去，并靈活運用不同的教學方法和思路，力求更高效率和更高質量的學習。

（一）可以為學生學習提供豐富的資源

在初中數學課堂的內容建設上，教師要利用好信息化的資源，作為對學生課程內容的延伸和拓展，包括將視頻資料、音頻資料等內容，與數學的教學內容有機結合在一起，使得將原本單一化文字內容，形成不同的豐富課程內容，供給學生討論，以及教師具象化的分析與講解。所以，通過信息技術融入初中數學課程之下，不僅能夠拓寬學生的學習視野，還能夠將數學知識中相對較為抽象的內容形象化呈現，通過直觀地表現形式，加強學生的理解，提升教學的效果。

（二）有利于推動學生更新學習方式

伴隨我國互聯網信息科技力量的持續發展，教育的信息化轉變也越來越迅猛，信息技術的出現極大程度上轉變了學生傳統的教學方法。學生在學習的時候，不僅僅局限在課堂內與教師的講解，學生能夠通過互聯網的平臺，實現自主學習、獲取前沿知識的目的。所以，教師也要利用好這一契機，將平日數學課程中的重點、難點，融入信息技術下的方法，豐富學生學習方法。

（三）有利于培養學生終身學習的能力

信息技術的出現，使得學生在學習數學知識的同時，能夠實現終身學習的能力提高，對教師而言過往照本宣科式的教學模式也是過去式，如何提升學生的綜合能力成為教學的關鍵。教師要利用好信息化技術，讓學生更為高效率地獲取知識內容的同時，幫助學生樹立起正確的學習意識，培育學生良好的學習習慣。尤其是在互聯網鏈接了全中國、全世界的情況下，包括虛擬教學的技術也應運而生，學生能夠通過互聯網的方式實現隨時隨地地學習，數學課堂也不再局限在課堂內部，變得更為靈活。

二、 信息技術與初中數學教學整合的方法與效果

從實際經驗來看，信息技術的使用為教師展開實驗教學提供了更多的支持。通過信息技術的力量，實現了對傳統數學實驗教學的限制與束縛，得以引導學生以積極主動的姿態，探究不同的數學現象和數學知識。此外，通過信息技術的使用，能夠以更為生動形象的姿態展示數字、性狀之間的關系，幫助學生建立一個更為完善的數學模型，加強學生對知識點的探究和分析，在潛移默化間幫助學生的探究能力得到更好提升。

（一）開展整合教學，揭示數形關系

對初中階段的數學教育來說，數字和形狀是最為重要的兩個教學焦點。而所謂的數形結合，指的是通過數字來解決圖形問題，或使用圖形解決數學問題，這也是整個初中數學的教學難點、重點，而借助信息技術的作用，能夠將這一相對較為抽象的知識點轉化為更為簡單、直接的內容，教師可采用信息化技術中的圖形變換、動態演示等，將整個數字、圖形之間的變化關系展現出來，從而激發學生的思考與判斷，這樣的方式能夠極大程度上幫助學生更好地展開學習。例如，在“反比例函數的圖像”的課堂教學中，有兩個難點需要突破：一是雙曲線是如何形成的，二是如何讓學生理解雙曲線與兩坐標軸是無限逼近的。傳統教學往往采用“教師示范—學生模仿—師生討論”的教學模式，教學效果不佳。通過信息化技術的使用，能夠將傳統相對較為刻板的圖形，在計算機上使用繪圖軟件，將其函數所相對應的雙曲線展露出來，學生通過操作、體驗和觀察的方式，歸納出反比例函數的特點與性質。這樣的數形結合教學不僅更為直觀，以動態化的方式展開學習，也能夠更進一步加深學生的理解，學習效果也更強。

（二）構建數學模型，發現數學規律

幾何畫板是目前我國初中數學教學中，最為常用的信息技術科技力量之一。在平常的教學過程之中，教師可利用幾何畫板的作用，實現最為簡單的測量功能，并且將傳統板書中無法體現的圖形動態變化所呈現出來。作為學生也能夠通過幾何畫板的作用，實現幾何規律的探究，也能夠相對較為刻板、固化的知識內容轉變為生動形象又具體的內容，最大程度上挖掘學生的空間想象力，在原有的基礎上幫助學生提升自己的思維能力與分析能力。例如，等腰三角形的探究學習過程之中，教師即可采用幾何畫板進行等腰三角形的繪畫構建，其具體方式是畫出三角形底邊的中線、頂角的角平分線，測量出三條線的長度后，并且以頂點為端點進行左右的擺動。教師要讓學生專注觀察兩條線的位置變化，不難發現二者會出現相互重合，這也是所謂等腰三角形的三線合一性質。而這一教學活動之中，教師并沒有直接將最終答案直接告訴學生，每一個步驟都是學生自己驗證、自己觀察所得到的結論，能夠幫助學生提升自己的邏輯思維能力。

（三）引導學生參與學習過程，主動獲取知識

針對初中階段的數學課程教學而言，其最大的價值在于，能夠以數學知識為方法，幫助學生提升自己的思考創造性，更好地參與到學習中去，挖掘學生的學習主觀能動性。同時，教師要利用好信息化的技術，設置多元化豐富的教學情境，讓學生通過操作計算機的方式探究數學知識點，探索更多學習的方式與觀點，從而系統性地加強學生知識學習能力。通過不斷夯實學生基礎知識能力，激發了學生創新意識。例如，針對課程《一次函數的圖像及其性質》教學過程之中，教師即可引導學生進行計算機的自動繪圖，將一次函數的y=kx+b的圖像拖動，并觀察每一次圖形變化時候所對應的函數值變化，了解到不同圖像情況與函數性質之間的k、b關系。即：k決定著一次函數的增減性，b決定著一次函數圖像與y軸的交點位置。這樣的數學學習活動，已不再是單純地模仿與記憶，而是學生自己通過動手實踐、自主探索，積極主動實現自主猜測、自主分析、自主探究的學習全流程，學生也能夠根據自己的興趣愛好，進一步展開自主探究與分析，實現長期意義上的良性學習循環。