新課程視野下小學數學教學生活化誤區探究

劉錦燕

摘要：新課程改革提出了教學生活化的理念，加強教學與生活的聯系，使學生能夠將所學知識靈活地運用于生活中，能夠運用所學知識解決生活中的實際問題。在小學數學教學中深刻踐行新課程改革的理念，促進小學數學教學生活化，不僅為小學數學教學提供了新的路徑，也完善了小學數學教學模式，通過這樣的教學方式提高了學生的數學綜合素養。從實際實施的情況來看，小學數學生活化教學過程中也存在著一些問題，這需要進行深入探究并且提出有效的解決策略，才能更好地促進小學數學教學的生活化。

關鍵詞：新課程;小學數學;數學教學;生活化;誤區

一、 引言

小學階段的學生年齡尚小，生活經驗不足，教師在實施數學教學生活化的過程中，要結合小學生的生活經驗，體驗小學生的生活元素使之更好地融入數學教學中，這樣才能以生活化的教學方式提高教學質量和效率。這要求教師做好課程的建設者和開發者，能夠深入小學生的生活進行觀察，積極搜集小學生的生活元素，這樣才能使小學數學生活化更加合理。

二、 新課程視野下小學數學生活化教學目標

數學教學貫穿學生的學業生涯整個階段，小學階段正是學生學習科學文化知識的關鍵時期，也是學生身心發展的起始階段，在這一時間進行數學教學對學生的終身成長和發展有著十分重要的作用。為了更好地提高小學數學教學的質量，培養學生的綜合素養，小學數學在不斷地深化改革，新課程改革提出以來，學生逐漸成為課堂的主體，教師有課堂的主導者變為課程教學的引導者，注重培養學生的綜合素質與核心素養，這樣的理念更加契合素質教育的內涵。在新課程背景下實施小學數學教學，最終目標是為了更好地培養學生的邏輯能力和數學知識素養，為學生今后的數學學習奠定堅實基礎。數學知識與學生的生活有著密切的聯系，通過生活化的教學模式，更好地培養學生的數學學習興趣，激發學生學習的主觀能動性，以生活化的情境進行教學培養學生的探究能力使學生具備獨立思考的能力。通過這樣的方式教學最終達到促進學生全面發展的目的。

三、 新課程視野下小學數學教學生活化的意義

（一）生活化教學有利于提高學生學習的積極性

新課程改革理念不僅局限于理論教學，還注重培養學生的創新精神和實踐能力，在生活化教學情境中，教師將教學內容與學生生活經驗進行結合，讓學生從生活角度出發，感受生活中的數學，進而增強學生學習數學的體驗感。數學相較于其他科目而言具有抽象性和邏輯性，而利用生活化的情境教學，能夠使學生更加具體的感受數學知識，引導學生以數學知識解決生活中的實際問題，通過這樣的方式讓學生以全新的角度感知數學，有利于培養學生學習的興趣，使學生維持長期的學習熱情，進而提高學生學習的積極性。

（二）有利于培養學生的數學實踐和應用能力

新課程改革要求培養學生的自主學習能力和實踐能力，教師在教學過程中不僅要讓學生學會基礎數學知識，更要引導學生利用所學知識解決實際問題。在教學過程中教師與學生的生活元素創設生活化前進，能夠使數學教學更加靈活生動，學生以生活情境作為實踐平臺，能夠深入探究數學知識，加深數學知識的理解，為今后的學習奠定堅實的基礎。同時學生具備數學實踐和應用能力，也能促進自身多種能力的發展，更有利于培養學生的核心素養和數學綜合素養。

（三）有利于教師不斷完善數學教學的教與學

新課程改革為小學數學教學提供了新的方法，一方面，教師在數學教學過程中要為學生營造自主、合作、探究的學習氛圍，以這樣的方式促進學生多種能力的培養，另一方面，新課程改革要求小學數學生活化，而教師為了更好地促進小學數學生活化教學，要不斷研究新課程改革的理念，以此豐富自身的教學理論，在此基礎上實現教學方法的創新，通過方法創新和教學模式的完善，使教師更好地平衡數學教學的教與學關系，這樣的教學活動才能滿足小學生的學習需要，順應學生的身心發展規律。

四、 新課程視野下小學數學生活化誤區及原因

（一）數學生活化教學缺乏明確的目標

小學數學生活化教學需要學生通過生活化情境進行探究和認知，并且應用知識解決實際問題。因此教師利用學生的生活元素進行教學，最終目標是服務課堂教學，幫助學生更好地理解數學知識，完成本節課程的學習目標。但大多數教師在教學過程中，受應試教育以及傳統教育理念等綜合因素的影響，生活化教學的最終目標以提高學生的應試技巧和應試成績為目的，這導致學生在生活化學習的過程中，難以體會到數學學習的樂趣。這樣的理念影響下，教師也難以為學生創設生動靈活的情境，學生在學習過程中也難以發散自身的思維進行思考探究，導致數學生活化教學最終淪為應付考試和提高應試成績的教學手段。

（二）教師誤以為生活化教學是生活情景化

從實際教學情況來看，大多數教師在小學數學生活化教學過程中，認為促進生活化教學就是將數學課堂和學生的生活情境聯系起來，這種不全面的認知導致數學教學生活化走入誤區。在這樣的理念影響下，教師在教學過程中單一地采用情景教學法進行教學，忽視了數學本身的價值。在小學數學中，不是每一個問題和每一節內容都能夠采取情境化的教學方式進行教學，因此，促進生活化教學過程中只采用情境教學法難以取得良好的教學效果，需要教師結合教學內容和小學階段學生的實際情況因勢而變。除此之外，一些教師在生活化教學中過于注重形式，而忽略了數學教學生活化的最終目標。教師在課堂上注重結合學生的生活經驗進行教學，但未能結合實際情況提出有效的探究問題，導致學生在學習過程中難以抓住學習的重點。

（三）教師未能合理運用生活化素材進行教學

創設良好的生活化情境，利用學生的生活素材進行教學，能夠幫助學生更好地理解數學知識，同時能夠吸引學生的注意力，使學生更好地進行學習活動，進而在課堂上理解知識。但從教學實施的實際情況來看，大多數教師未能根據小學生的身心特點利用生活元素進行教學，導致教師在生活化教學過程中，應用的教學方式以及創設的生活化情境脫離學生生活實際。學生在學習過程中不僅要理解數學知識，還要理解教師創設的生活化情境理解教師提出的問題，這種方式不僅難以幫助學生理解數學知識反而加大了數學學習的難度。促進小學數學教學生活化的過程中，需要教師深入挖掘教材內涵，并且在課程設計階段，結合課程教學目標融入相應的生活元素，這樣才能提高教學質量和效率。但大多數教師沒有結合學生的生活經驗進行教學，導致學生在課堂上不明所以。例如，教師在指導學生學習100以內的加減法時，教師會創設生活情境，讓學生用100元錢買多少飲料、買多少籃球、買多少文具。但在學生的認知中，一個籃球的價格就是好幾百元，因此學生在解決問題時只會糾結籃球到底多少錢，忽視了實際問題的解決，這樣的教學難以達到應有的目的，使得數學生活化教學本末倒置。