培養學生審美鑒賞能力三步驟

【摘要】本文基于“審美鑒賞與創造”是語文核心素養形成與發展的重要表征之一，提出語文教學要引導觀察感受美、創設情境想象美、讀寫結合創造美的建議，從而提高學生的審美鑒賞能力。

【關鍵詞】核心素養 審美鑒賞能力 創新思維訓練 美育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0117-02

“審美鑒賞與創造”是語文核心素養形成與發展的重要表征之一。當前的教學實踐往往過多地強調基礎知識和基礎能力，忽視審美鑒賞與創造，導致語文課變成了“技術課”。如何回歸語文課的本真，使語文教學進入審美鑒賞和創造層面，讓學生發現語文文本之美、課堂之美？筆者就語文核心素養下培養學生審美鑒賞與創造能力談幾點嘗試。

一、引導觀察，感受美

感受美是一種重要的審美能力。培養學生感受美的重要途徑是觀察。而美感的獲得首先在于對形象的感知。在語文教學中，教師要有意識地引導學生觀察課文插圖，透過畫面內容，感受背后的人、事、物，使畫面變得鮮活，以達到感受美好事物、陶冶審美情趣、培養審美能力的目的。

《觀潮》一課中，教材提供了一幅插圖。通過觀察插圖，學生感受到了大潮洶涌而來的氣勢。圖文結合，比單純的文字更能融入學生的心田，讓學生更易展開想象，在欣賞、感受美景的同時，激發對美好事物的遐想。因此，在課堂上，教師可以適當采用多媒體手段，如圖片、音頻、視頻等，增強文本的感染力，讓學生能看得到、聽得見、摸得著，在畫面、聲樂的共同作用下感受其中之美，引發情感共鳴、培養審美情趣。

16世紀意大利著名美學家塔索說過：“美是自然的一種作品。”大自然的鬼斧神工，為人們創造了一個五彩繽紛的世界。巍峨的山峰，挺拔的青松，給人以不同的造型美;奔騰的江河，咆哮的大海，以銳不可當的力量表現出磅礴的氣勢美;等等。生機盎然、氣象萬千的大自然為美育提供了取之不盡的源泉，教師要善于引導學生走進自然，發現并感受美，讓學生從中吸取美的養分。在此基礎上，引導學生把觀察與閱讀、表達聯系起來，以此培養學生的審美鑒賞能力和創造能力。

《火燒云》一文通過描寫火燒云顏色和形態變化的特點來體現“美”，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。課前，筆者引導學生走進大自然，有意識地觀察日出、日落時的云霞，直觀地感受天邊云彩的絢麗多姿，激發他們內心強烈的情感共鳴;課上，通過生動形象的語言、優美而富有動感色彩的圖片，給學生以視覺、聽覺的沖擊，激起他們對新課內容的興趣，再引導他們放飛想象，感受火燒云的瑰麗多變，然后，讓學生展示自己收集或繪制的火燒云圖片，用自己的語言描述。這樣從課內延伸到課外，不僅讓學生受到大自然美的熏陶，而且培養了閱讀與表達能力。

二、創設情境，想象美

文章是作者表達和寄托情感的一個載體，教材中大部分課文的情感是十分豐富的。教師可以創設情境，通過配樂朗讀、角色扮演、課外延伸等形式，喚醒學生的學習意識，使學生展開大膽想象、以情促情，用語言、文字將自己獨特的體驗表達出來，從而拓展并創造意境美。

（一）動情朗讀，詠嘆美

動情朗讀是一種很好的詠嘆方式。教師可以根據課文的特點，運用齊讀、引讀、范讀、回讀、個別讀、對比讀等方式，將自己的感情和作者的感情融合在一起，抒發自己對文章美的感受，從而感染學生，提升學生欣賞美、體驗美的能力。

例如，教學《綠色千島湖》一課時，筆者將讀貫穿于整個課堂教學過程中，為學生創設與文本對話的廣闊空間。全課針對不同段落的特點，采用不同形式的讀，而且每一次讀都有不同的要求和目的。如整體感知時的瀏覽、突破難點部分的品讀、升華情感處的引讀、次要部分的略讀等。以讀為本，讓課堂回歸語文教學的本色，學生可以從中領略千島湖的旖旎風光，領會文章的主旨。

（二）角色扮演，體驗美

語文日常中的角色扮演也是體驗美的重要形式。在課堂教學中，教師引導學生進行角色扮演，有助于學生“設身處地”地講述所見、所聞、所想，感受也更加真切。如果學生把自己想象成了文中人物，那么，就能很快地理解和內化教材內容。

北師大版語文第十冊《幸福在哪里》是一篇童話故事。在教授“十年后”的部分時，筆者讓學生扮演第一個青年，談談自己在“收到病人感謝信時的心情”;接著，把自己當作第二個青年，回憶“這十年中，在各個工作崗位上發生的故事以及那幸福的瞬間”，從而讓學生領會“幸福要靠勞動，幸福就在有益于人類的勞動中”。最后，還設計了一個采訪環節，讓學生在自學的基礎上對三個青年進行采訪。其實，學生采訪的過程就是一個質疑、解疑的過程。學生在充分自學、質疑、解疑的過程中對“幸福”有了更深刻的理解。可見，創設情境、進行角色扮演，有助于學生加深情感體驗。在此基礎上，教師再鼓勵學生表達，將語言訓練與思維拓展密切結合，讓學生既有所學，又有所悟。

（三）課外拓展，豐實美

有些課文言簡意豐，很多文本以外的內容學生無法悉數盡知。為了幫助學生增強對文本內涵的挖掘能力，更好地體驗文本的魅力，教師可以根據需要進行適度拓展。

部編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一文講述的是近代中華兒女奮力抗戰的故事。但今天的學生距離那個戰火紛飛的時代非常遙遠，很難真正與文本產生共鳴。如何帶領學生走進那段可歌可泣的歷史，從而深刻領悟中華兒女矢志不渝的愛國熱情呢？筆者認為，教師可以在課前讓學生觀看電影，查閱和抗日戰爭、狼牙山五壯士有關的資料。查什么？怎樣查？查閱后怎么處理？在教學本課文之前，筆者對這幾個關鍵點進行了引導，讓學生初步學會查閱、搜集、整理和運用資料的方法，從而培養了自學能力。同時，筆者在課堂上呈現精心選擇的資料：日寇在侵華期間制造的一幕幕慘絕人寰的畫面，五壯士“頂峰殲敵”的電影片段等，很好地架構起學生與文本之間的情感通道，引起學生的情感共鳴，使之動心，再以情促讀，可謂水到渠成。

三、讀寫結合，創造美

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”作者獨特的視角、巧妙的構思、細膩的寫法都是學生學習的好材料。教師可以指導學生在學文的過程中，掌握文章的謀篇布局、主題思想、表達方法，并以多種形式進行有效的寫作訓練，使學生能創作出打動人心的作品。

部編版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》描寫了我國小興安嶺一年四季誘人的景色。教學這一課時，筆者充分利用教材特點，指導學生有的放矢地進行讀寫訓練。以《美麗的校園》為題，讓學生仿照本課的寫作順序，描寫校園的四季。將課文的內容延伸到學生的生活實際中，既解決了學生寫作時“無米下鍋”的窘迫，又能引導學生把閱讀中學到的寫作方法及時運用到自己的習作中，達到訓練習作能力的目的。

“情動而辭發”，順讀而寫，是進行讀寫訓練的一種有效策略。在課堂上，教師要引導學生將想說的說出來，并及時寫下來，順應學生表達的需要。對中年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。

例如，《去年的樹》一課，以情為線索，每個人讀它，都會有各自的感受。教師可以在文章結尾處安排一次讀寫訓練：“讀了這篇童話，你想對文中的誰說些什么？請動筆寫一寫。”學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒發。有的說鳥兒與大樹純真友誼的話語令人動容，有的說大樹無私奉獻精神讓人感動，有的說大自然的愛護與關注讓人感懷，等等。語文工具性與人文性的結合，在這兒得到了充分的體現。利用教材資源，既引發學生挖掘課文潛在的含義、感受人文美，又能讓學生通過與各種角色的多向對話達到了拓展思維的目的。在學生有話想說、有話可寫的時候，進行適當的讀寫訓練，正好可以讓學生盡情傾瀉。

語文課是美的世界。語文教學則是一個感受美、想象美、創造美的過程。教師要注重挖掘課內外的美育因素，遵循學生的審美規律，引導學生進行審美鑒賞與創造，潛移默化地培養學生的良好品格，提高學生的語文素養。

【作者簡介】柏艷秋（1982— ），女，福建廈門人，大學本科學歷，一級教師，廈門市思明區小學語文學科帶頭人、福建省名師工作室核心成員，現任廈門市群惠小學教務處副主任，研究方向為小學語文教學。