記憶規律在高中英語詞匯教學中的應用探究

宋霞

【摘? ? 要】在高中英語的各類教學活動中，詞匯教學是基礎的教學活動，但難以取得良好成效。學生在學習英語詞匯時，常常會陷入記不住、易混淆、易忘卻等困境中，進而導致英語詞匯積累不夠，學習效果較差。對此，教師可以應用記憶規律，提升詞匯教學質量。教師可以根據時間規律，設計單詞重復教學計劃;根據數量規律，設計單詞分類記憶計劃;根據聯想規律，設計情景整體記憶計劃;根據方法規律，設計詞匯結構教學計劃。

【關鍵詞】記憶規律;高中英語;詞匯教學;應用探究

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）13-0143-02

A Probe into the Application of Memory Rules in English Vocabulary Teaching in Senior Middle Schools

（No. 4 Middle School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） SONG Xia

【Abstract】Among the various teaching activities of high school English， vocabulary teaching is a basic teaching activity that is difficult to achieve good results. When students learn English vocabulary， they often fall into difficulties such as being unable to remember， easy to be confused， and forgetting， which leads to insufficient accumulation of English vocabulary and poor learning effect. In this regard， teachers can apply the rules of memory to improve the quality of vocabulary teaching. Teachers can design vocabulary repetition teaching plans based on time rules;? design word classification and memory plans based on quantity rules;associate rules to design overall memory plans for situations;design vocabulary structure teaching plans based on methods.

【Keywords】Memory law; High school English; Vocabulary teaching; Applied inquiry

詞匯是學生發展英語素養提升英語能力的重要基礎，但是在日常的詞匯教學中，學生的詞匯學習與記憶活動會遇到記憶效果差等問題。教師在教學中應當應用記憶規律，以記憶規律提升詞匯教學的有效性。記憶規律內涵較多，包括時間、數量、聯想、方法等。在開展詞匯教學時，教師應當了解這些規律，然后基于學生的問題設計具有針對性的單詞教學、記憶、復習計劃。如此，教師能夠以記憶規律為動力，推動學生詞匯學習能力的發展。

一、以時間規律，設計詞匯重復記憶計劃

在詞匯學習與記憶中，學生常常會遇到遺忘過快的問題。很多學生對詞匯學習喪失信心的原因就在于遺忘，這些學習每天都花費了大量的時間用于記憶單詞，但是實際的效果很差。深究原因，是這些學生忽視了記憶的時間規律。教師需要結合時間規律，為學生設計合理的詞匯重復記憶計劃。時間規律應當應用在初次詞匯教學中，以“teenage”這一單詞為例，學生對這一單詞擁有較強的記憶。分析可得，這一單詞既在單元的標題之中，又在文章、單詞表之中。在預習階段，學生會通過上述三個階段記憶這一單詞。在課堂學習與課后，學生又會從單元章節名、詞匯記憶表中加深對這一單詞的記憶。基于此，教師可以為學生設計相似的詞匯重復記憶計劃。首先，教師需要為學生提供本單元詞匯的音頻，讓學生在課前自主學習這些詞匯，對詞匯產生初步的記憶。根據時間規律，第二天學生會進入詞匯遺忘的高速階段，教師需要在課堂上開展詞匯教學與記憶活動，以教材文章為基礎，引導學生結合文章語境再次對詞匯進行記憶。如此，學生對詞匯的記憶便轉入到慢速遺忘階段。教師需要開展詞匯的抄寫、應用活動、朗讀與記憶，即布置相應的作業，讓學生以應用的方式增強對詞匯的記憶，并安排學生在當天以早、午、晚朗讀的方式增強記憶，以這種重復性計劃增強學生詞匯記憶的牢固性。

二、以數量規律，設計詞匯分類記憶計劃

人的記憶能力是有限的，這種限制在記憶規律中會以數量規律的方式體現出來。學生每次能夠記住的數量是有限的，過多的內容會極大地降低學生的記憶效果。所以，教師需要以數量規律為依托，為學生設計詞匯分類記憶計劃，以難度分類，依據不同的難度為學生設計不同數量的詞匯組。

以Whats Wrong，Danny？為例，教材將本單元的詞匯自主分為了要求掌握的和接觸的兩個類型。在這個基礎上，教師還應當結合教學的進度，對單詞進行再次的細分。比如，教師可以將詞匯分成“疾病”“動作行為”“食物”等不同的分類，并且按照詞匯的復雜程度以及記憶難度對詞匯進行進一步的細分，再結合時間規律，引導學生花費不同的時間與精力記憶這些“詞組”。比如，“疾病”類詞匯基本都是需要記憶的重點詞匯，包括“stomachache、fever”等。教師應當要求學生在進行詞匯記憶時重點記憶這些單詞，在完成這些詞匯的記憶后，再記憶“食物”“行為動作”等相對較為簡單的單詞類別，比如“grain、bean”。如此，教師能夠以教材分類為基礎，設計良好的詞匯分類記憶計劃。

三、以聯想規律，設計情景整體記憶計劃

詞匯是語言的基礎，學習詞匯的最終目的是提升學生的英語能力。因此，在詞匯的教學中，教師不能僅僅讓學生重復進行單純的詞匯記憶，而是應當結合聯想規律，將學生需要記憶的詞匯重新整合成情景，讓學生以閱讀情景故事的方式重復記憶詞匯。如此，教師既可以有效引導學生進行詞匯復習，又可以達到進行綜合性教學的目的。

在Whats Wrong，Danny？的教學中，教師可以仿照初中教材中的對話故事，引導學生自主設計聯想性的情景對話，以此進行詞匯的整體記憶。比如，這一單元的詞匯復習階段，教師可以為學生布置故事編寫任務。任務為依據教師提供的詞匯分組，編造情景故事，學生在編造對話時需要將教師已分好組的詞匯完全應用在對話中。以教師提供的范例為例，“疾病”一組中的單詞包括胃疼、牙疼、發燒等詞匯，教師便創造醫院這一情景，然后以病友之間的相互詢問引出對話，并且將胃疼等單詞合理融入對話之中。并且，教師在展示簡單的對話之后，教師還可以引導學生對對話內容進行擴編。比如，在交流到胃疼這一疾病時，教師引入“diet”和“balanced”這兩個單詞，提出胃疼的一大原因是飲食不規律。在教師的引導下，有的學生直接使用教師提供的范例進行詞匯的復習，而更多的學生則是嘗試進行故事編造，以此進行更高質量的詞匯復習。

四、以方法規律，設計詞匯結構教學計劃

學習能力是英語素養的一部分，教師在借助詞匯教學提升學生英語能力時，也應當結合記憶方法這一規律，將詞匯的結構拼讀教學融入詞匯的復習中，以此提升學生的詞匯拼讀能力。英語詞匯與漢字類似，都擁有一定的結構性，教師應當在詞匯教學時引導學生辨析詞匯的結構，以此增強學生對英語詞匯的認知。

在詞匯的初次教學或者復習中，教師可以滲透詞匯結構的教學，并引導學生自主制作詞匯結構的記錄本，以此發展學生的詞匯拼讀能力。比如，在Whats Wrong，Danny？的教學中，教師需要引導學生關注詞匯表中的部分單詞。以“able”這一詞綴為例，這一單元中有兩個單詞包含此結構，如“unable、disabled”等。在引導學生重溫詞綴的概念后，教師可以讓學生在詞匯表中尋找到相似的單詞，然后自主制作記錄本，以詞綴為分類，將遇到的相似單詞歸納在一起，并分析這些詞匯在結構、發音、翻譯、語法應用上的相似點和不同點。在教師的引導下，學生會在詞匯的學習與記憶中重點關注詞匯的結構，并進行自主的詞匯積累。如此，學生能夠通過長久的詞匯分析、記憶活動，對英語詞匯產生更深刻的理解，并且得到英語拼讀能力的發展。

五、結語

綜上所述，教師應當以記憶規律優化詞匯的教學。在詞匯教學中，學生遇到的難點一般為容易忘記、難以學以致用、難以理解等，教師應當以合適的策略解決學生的這些單詞記憶問題。教師要借用時間規律、數量規律、聯想規律、方法規律等記憶規律，開展重復、分類、情景、結構等不同的教學計劃，以這些具有不同價值的計劃優化詞匯教學活動，增強詞匯教學活動的價值與效果。

參考文獻：

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（責編? 吳? ?娟）