“勾漏”雙向四步教學法在小學語文習作教學中的應用策略

【摘要】本文論述在小學語文習作教學中運用“勾漏”雙向四步教學法的途徑，認為“勾人入境”不僅要“勾”起學生學習的熱情，也要“勾”連學生已習得的習作知識和方法、“勾”聯學生的生活體驗、“勾”結學生學習的共同體，讓學生易于動筆;運用“曲”折詼諧、巧妙生動的語言，含蓄地迂回引導以增強學生習作興趣和鞏固習作技能;要通過“穿”和“漏”為學生提供協助合作、自主探究的平臺，讓學生成為學習的主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，全面促進小學生習作素養的提高。

【關鍵詞】勾漏教學法 小學語文 習作教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0045-03

“勾漏”雙向四步教學法是由廣西特級教師林廣武創建的，全國首個以風景名勝命名的教學法。該教學法遵循生活教育理論、多元智能理論、教學過程最優化理論和思維教學多維對話策略等教育教學理論和理念，根據新一輪基礎教育課程的基本規范和質量要求，融合中國道教第二十二洞天風景名勝——勾漏洞“勾”“曲”“穿”“漏”的特點而創建，隱喻新課改理念下課堂教學中師生間的藝術交往是以“勾”“曲”“穿”“漏”為本。“勾漏”雙向四步教學法由“勾人入境”“漏知互學”“流程對測”“結課拓展”四個基本課堂教學環節組成，具有科學性、趣味性、實用性，而且平實自然、簡易可行，可以靈活運用。

“勾”指課堂教學中教師通過多角度、多途徑、多層次、多元化的教學手段吸引學生參與課堂學習;“曲”指課堂教學中的教師引導的語言曲折詼諧、巧妙生動、不過于直白;“穿”和“漏”都特指學生是課堂的主人、學習的主體，教師充分下放主動權，有意識地把知識漏給學生，讓其進行自主、探究、合作學習，教師只是穿插于學生之中，充當學生學習的組織者、指導者、合作者。

一、“勾漏”雙向四步教學法與小學語文習作教學

近幾年，“勾漏”雙向四步教學法的研究得到了廣大教師的關注，不少學校進行了實踐研究。筆者認為，“勾漏”雙向四步教學法的基本環節符合習作教學的基本規律，其藝術交往手段正好是解決小學習作教學中學生習作興趣不強、不知道寫什么、習作“假”“大”“空”等難點問題的有效途徑。將該教學法應用于小學語文習作教學，進行習前指導、習作創作和習后評改，將比傳統的習作教學更關注學生在習作活動中的心理需求和發展特點，能在有效促進學生多元智能發展的同時，增強習作的樂趣，學生變被動為主動，提高習作素養，發展語文綜合能力。

二、“勾漏”雙向四步教學法在小學語文習作教學中的應用策略

筆者近年來致力于將“勾漏”雙向四步教學法應用到小學生習作教學的各環節，運用其所蘊含的教學藝術手段給予學生全面的引導，在實踐過程中積累了不少經驗，現總結如下。

（一）“勾”繪真實習作

“勾漏”雙向四步教學法融入陶行知先生的“生活教育理論”，倡導教師在課堂教學中通過不同的教學手段讓學生投入到學習當中。根據小學生的年齡特點和部編版語文教材的教學目標，在不同的習作指導和習作講評中恰當地“勾人入境”，能賦予習作教學以生活的氣息、生命的靈性，全面提升學生的思想認識和習作創新能力。

1.“勾”起熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在上課伊始，通過精彩的表演、美妙的音樂、精美的畫面、動人的故事和優秀的范文等創設情境，用精心設置的問題循循善誘，勾起學生自主交流的欲望和習作的熱情，讓學生變被動為主動。例如，在統編版語文教材六年級上冊第七單元習作教學中，教師一開課便給學生表演他們喜聞樂見的小魔術——鈔票變白紙。學生在驚嘆中得知，生活中十八般武藝樣樣是好戲，從而激發學生表現自己拿手好戲的欲望，打開學生學習素材之源，從而開始《我的拿手好戲》的習作教學。

2.“勾”連方法

“說明一種事物”是統編版語文五年級上冊第五單元的習作主題，讓學生搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。為了讓學生更好地把某一種事物介紹清楚，除了用好本習作單元中安排的習作例文和《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文進行以讀促寫，教師還可以“勾”連學生在此之前的語文習作積累，讓他們回顧三年級下冊第一單元“把觀察到的事物寫清楚”、第四單元“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”、第七單元“初步學習整合信息，介紹一種事物”以及四年級下冊第四單元“寫自己喜歡的動物，試著寫出動物的特點”等習作方法，提取“把事物介紹清楚”的知識儲備，拓寬習作方法的應用，讓學生有積極的寫作心態，從而更加積極地搜集資料。

3.“勾”聯體驗

寫作的本源在于自身的生活，離開了生活，寫作就無從談起。鮮活的生活資源能夠增強習作內容的生動性、趣味性，從而增強習作對學生的吸引力。教師可以依托統編版教材，通過引導和組織學生參與豐富的校園生活、家庭生活和社會生活，“勾”聯其生活體驗，獨立地去觀察、分析生活，從而獲取更多的習作素材。例如，教師舉辦與春節、清明節、中秋節、重陽節和“五一”國際勞動節、“十一”國慶節等節日相關的主題寫作活動，也可以開展朗誦比賽、舉行體育藝術節等，讓學生在體驗、觀察中積累習作素材，進行寫作練習。這樣既可以激發學生的習作興趣，引導學生深挖生活中的習作素材，又可以使學生在積累的過程中提升觀察能力、思維能力等。有了豐富的情感體驗和生活體驗后，“無話可說、無從下手”的現象就不會再出現。

4.“勾”建學共體

學校是師生共同學習成長的場所，學生在掌握了一定的習作技能后，將學生和教師有機“勾”結起來建立學習共同體（簡稱“勾”建學共體），加強師生交流和生生交流，積極創建互相聯系、互相促進的學習環境，引導學生在各個習作教學環節以集體創作或分工合作的形式，進行查閱資料、溝通交流、共同評價、拓寬視野，能讓教師完成相關習作教學任務，激發學生習作靈感和溝通熱情，進而提高學生習作水平，促進學生全面發展，創作出優秀的習作作品。

在習作教學中“勾人入境”，勾起學生學習的熱情，也“勾”連學生已習得的習作知識和方法，還“勾”聯學生的生活體驗，更“勾”結學生學習共同體，從而激發學生的習作興趣，豐富教材中的習作資源，挖掘生活中的習作素材，調動學生的習作積極性與主動性，讓學生易于動筆，寫出真實的文章。

（二）盤“曲”獲得文章

“曲”之妙，妙在強調教師不直接注入知識，而是誘導學生全身心地參加活動，在活動中以迂回的方式讓學生無意識地獲取知識和經驗，獲得習作方法。

1.迂“曲”點撥

在進行六年級上冊第八單元《有你真好》的習作指導時，為了喚起回憶、確定素材，教師可采用“迂回”的方式向學生提出習作的要求：“孩子們，我們平時常和形形色色的人打交道，在這些人中，有自己熟悉的人，有自己喜歡的人，有自己討厭的人，有自己敬佩的人，等等，你們能不能把他們介紹給大家？”用這樣曲折含蓄的語言喚醒學生的記憶，讓其產生介紹人的欲望，再與他人進行討論，相互啟發：“可以怎樣介紹？”“怎樣擬題目？”而不是直接告訴學生介紹人物和擬定題目的方法。這樣，在迂回的溝通交流中，學生得出“可以通過一件或多件事例”進行具體介紹的方法，按人物性格特點、按人物品質特點、按典型事例等擬題法，引導學生確定習作素材和題目。

2.婉“曲”評價

在傳統的習作評價中，人們常用的評價方式是評語與分數，兩者都側重衡量學生掌握習作知識的多少和能力的強弱，易忽視評價主體的多元價值，不關注評價過程與方法、情感態度和價值觀等內容，尤其是忽視自我評價的價值，缺乏主動參與修改習作的意識。

“勾漏”雙向四步教學法中的“曲”的藝術手段的內涵指向習作評價要更綜合地從目標的三個維度出發，習作評價標準不僅指向評價學生的習作寫得如何，同時指向評價學生習作的過程和方法，還指向評價學生習作的情感態度與價值觀。

例如，小學中年級要由寫話過渡到習作，又是學生語言學習的關鍵階段，因此，中年級的習作評價除了從“能運用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句;能正確使用學過的標點符號;能改習作中明顯有錯的語句;按時完成，書寫工整”等四個方面進行，更要從“樂于書面表達，對習作有自信;表現真實情感;樂于用文字表達，情愿與別人分享習作的愉悅;不拘泥地寫下自己的見聞、感受和想象”以及“用心觀察、搜索信息，獲取資料;主動運用平時積累的語言材料;能和伙伴分工合作搜尋信息，獲取資料;能將自己的習作與他人交流，試試自改互改”等八個方面進行評價。

運用“勾漏”雙向四步教學法的習作課堂中，“曲”的藝術除了指運用曲折詼諧、巧妙生動的語言，含蓄地迂回引導以增強習作樂趣和鞏固習作技能，更指教師的責任不在教知識，而在于教學生學方法，關注習作的過程與習作技能的習得，在于“授之以漁”。

（三）“漏”“穿”達成作品

“穿”和“漏”的藝術手段與新課程改革理念一致，在習作教學中能提供協助合作、自主探究的平臺。當學生成為學習的主體，他們的好奇心、求知欲得到呵護，便能營造出自由表達氛圍，還能關注到學生的個體差異和不同的學習需求，有利于全面促進小學生習作素養的提高。

例如，在進行部編版語文四年級上冊第一單元《推薦一個好地方》的習作教學時，教師可以設計三個環節。

1.喚醒生活體驗，打開習作思路

教師引導學生以小組為單位進行交流，說說自己是如何理解“好地方”和“推薦”的，接著再舉例說說哪些地方可以是“好地方”。在寬松愉悅的氛圍下，學生的主人公意識油然而生，大家暢所欲言，在思維火花的碰撞下，圍繞主題的習作思路便打開了。全班進行交流后，各層次的學生都能找到心中的“好地方”，從而解決“寫什么”的根本問題。

2.巧搭表達支架，明確習作寫法

習作是一個復雜的語言建構過程，巧搭支架尤為重要。所以本環節可以充分利用課本資源《觀潮》和“推薦一個古鎮”作為范例，先梳理《觀潮》的寫作方法是“人物情感”和“潮水行動”雙線并行，全文按“潮來前、潮來時、潮來后”的順序，由遠及近地抓住潮水的聲音和形狀特點，描繪出農歷八月十八日錢塘江大潮的奇異景象;再組織學生思考交流“這個古鎮很美……”“在那里可以了解以前人們的生活……”“這個古鎮有很多好吃的……”，這些省略號后面可能寫什么，再梳理總結表達方式。教師這時再出示“旅游攻略”的寫作格式引導學生觀察，提示學生也可以采取圖文結合的文體來推薦一個地方，學生可以進行模仿實踐，融合其中蘊含的寫作思維，獲得寫作能力的增長，“怎樣寫”不再是難事。

3.自主創作內容，開展多元評價

學生可在表達支架下進行文本建構。這時，教師讓學生自主選擇自己的表達方式，梳理出寫作的框架結構，自主創作內容，學生便能在模仿實踐中獲得習作能力的增長。自主創作內容后，學生讀一讀、想一想“好地方”的“好”寫清楚了嗎？我寫的這些內容能不能吸引讀者？再對照多元評價內容修改自己的創作，接著分享給自己的伙伴，聽聽他人的建議，進行二次修改。最后，舉行“好地方推薦會”，評選出班內全體習作的“最好地方”。

在習作教學中“勾人入境”，不僅“勾”起學生學習的熱情，也“勾”連學生已習得的習作知識和方法，還“勾”聯學生的生活體驗，更“勾”結學生學習的共同體，讓學生易于動筆;教師運用“曲”折詼諧、巧妙生動的語言，含蓄迂回地引導以增強學生習作興趣和鞏固習作技能，踐行“授之以魚不如授之以漁”;“穿”和“漏”能提供協助合作、自主探究的平臺，讓學生成為學習的主體，呵護他們的好奇心、求知欲，營造自由表達的氛圍，關注學生的個體差異和不同的學習需求，全面促進小學生的習作素養的提高。在小學習作教學中運用“勾漏”雙向四步教學法，能充分發揮教師與學生在課堂教學活動中的相互作用，達到教學相長，收獲預期教學效果。

【參考文獻】

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注：本文系廣西基礎教育教學改革質量提升項目“‘勾漏雙向四步教學法的實驗與研究”（立項編號：218）的研究成果。

【作者簡介】羅華妮（1978— ），女，廣西北流人，大學本科學歷，高級教師，研究方向為基礎教育。

（責編 黎雪娟）