關于初中生物探究式教學探索與實踐研究

張小娟

【內容摘要】本文旨在研究當前初中生物的教學是否適合實施探究式的教學模式，及考察探究式教學模式的實施效果。方法：選取某初中學校的兩個班級進行初中生物的探究式教學，通過為期一個學期的實驗探討，對比采用探究式教學模式后學生的成績提升率、生物學科興趣度、學習主動性、積極性、課堂評價等，研究生物探索式的教學模式實踐效果。結果：采用了生物探究式教學模式的班級學習提升率、學習積極性、主動性、課堂評價、實驗動手能力等較之前相比均有所提高，同時，亦提高了學生對于生物學科的興趣度，由此得出的結論為：探索式的教學模式更利于學生掌握基礎知識。

【關鍵詞】初中生物 探究式教學 教學模式 探索與實踐

隨著現階段教育模式的不斷改革創新，我國的教學模式逐漸發生改變，其中以提出問題—問題假設-實驗探究-得出結論的探究式教學模式深受歡迎，通過由學生進行問題的提問，同時進行實驗的假設，再在教師的指導下對假設的實驗進行探究，通過實驗探究得出相關的結論。在探究模式的教學過程中，學生可自由進行團隊的組合，以小組的形式進行自主學習并進行探究并交流，是一種平衡學生掌握相關知識、概念、原理及學生形成團隊合作的思想、相互協助精神的雙向教學模式。同時生物學領域目前也是緊缺大量的人才，掌握生物學需要具備一定的生物學基礎知識，我國學生對生物這門學科是從初一開始進行接觸的，教材采用的是北師大版教材，書中對于生物學知識有具體的詳解。但由于生物為學生新接觸到的學科，具有一定的生疏性，接收能力各有差異，同時需要接觸一定的生物學實驗，因此對于學生掌握相應的理論知識及實驗原理有一定的要求，但傳統的教學模式一般為教師言傳身教的講解，學生獨立思考及探索的空間余地較小，探索式教學一方面提高了學生的思考能力，另一方面還可以提高學生的動手能力。為研究探究式教學的探索及實施效果，將兩個班級作為實驗對象進行對照試驗，結果報告如下：

一、我國目前生物學教學現狀

我國現如今初中生物教學大部分采用的教學為是以老師在課堂上的授課為主，通過老師對重點內容及實驗原理進行講解，學生記錄筆記并且在教師的指導下進行實驗，留給學生獨立思考的空間較小。同時由于生物基礎知識需要掌握的內容較多，導致一些學生追趕不上學習進度會對此學科產生抵抗的情緒，由老師單方面授課的課堂亦較枯燥乏味，氣氛較難活躍起來，學生缺少一定的興趣，因此對于生物學科學習的主動性及積極性較差。

二、實施探索式教學

1.課堂上提出問題，學生自主探究

教師在進行課堂教學時，可就教學的內容進行問題的提問，反問學生，由此鍛煉學生的學習及思考能力，同時可增加與學生的互動。可根據具體的班級情況將學生進行分組，組成不同的學習小組，在老師提出問題后，學生可進行小組內的交流及討論。設計問題時應結合學生的課堂學習情況，根據教學的內容，合理提出問題，同時需把握一定的問題數量及討論時間，注重培養學生邏輯思維能力[1]。例如在進行光合作用的教學時，教師通過講解了光合作用的相關知識后，可對學生進行提問。例如日常生活中常見的哪些植物有進行光合作用？光合作用過程是什么？為什么需要進行光合作用？光合作用的元素有哪些？等，可引導學生進行小組的討論并匯總答案，同時學生可自行查閱課本尋找答案。通過由淺入深，帶動學生進行自主式的探索，自主尋求相應答案，可加深其對于基礎知識的認識。在學生給出問題的答案后，教師可對學生的答案進行補充說明，同時引入文中細胞章節的重點內容，學生可在較為輕松愉悅的氛圍內掌握基礎知識的同時也明白考試的重點等。

2.學生提出問題假設

教師可在教學課堂上引導學生進行問題的假設，例如在學習關于植物的光合作用章節時，可鼓勵學生對于光合作用提出相應的問題假設，例如教師可提問進行光合作用的必備元素是什么？學生可對光合作用所需的元素進行假設性的猜想，例如如果缺少其中的一種元素還能進行光合作用嗎？不能進行光合作用的會對植物產生什么影響等實驗假設。通過教師講解的內容及對書中的知識點查閱，學生可進行大膽的猜想。同時長久的課堂講解方式會令學生感到沉悶，教師可通過制作豐富多彩的PPT及教學視頻進行講解，可在一定程度上提高學生的課堂注意力。同時教師可鼓勵學生對于其余小組提出的問題假設進行質疑及給出質疑的理由。在初中階段的教育中，質疑能力是促進學生發展的重要因素，學生只有具備質疑的能力，才會積極進行學習和探討同時學生正處于青春發展時期，灌輸式的學習模式較容易引發其抵抗情緒，因此需注意將學生變為課堂的主要角色，教師為輔助角色，積極和學生進行互動，加強學生對于生物學科的學習熱情[2]。對于學生提出的假設問題應給予一定的補充說明，同時可咨詢學生提出此假設的想法是什么等等。

3.進行實驗論證

生物實驗是生物學對假設進行論證的重要的方法，但需要結合一定的實際條件來開展，在鍛煉學生的探索實踐能力的同時提高團隊之間合作的默契度，還可提高學生的學習興趣。在學生提出問題的假設后，教師應就學生的提出問題及問題假設的情況引導學生自主設計驗證自身問題假設的實驗原理及步驟，可以小組團隊的形式進行實驗的驗證。為更好協助學生的實驗的設計，教師可組織一定的課外實踐活動等。例如帶領學生到戶外的植物園，進行親身的植物培養及探索。初中生物教學過程中，教師應積極開展戶外植物探索方面的活動，增強學生觀察能力及實踐探索能力，親身感受生命成長的動態美好過程[3]。生物源于大自然，學生只有回歸自然，才能更好地懂得生物學的奧秘。通過組織學生進行戶外的植物探索活動，讓學生以小組的形式對于植物幼苗進行領養。生物本就是一門以實驗為基礎的課程，因此在上課時應注意聯系課本與實際，通過多種方式培養學生的探究式學習能力[4]。教師要引導學生掌握實驗對象，實驗原理，實驗觀察，實驗對比，實驗記錄等完成光合作用的實驗，由學生自主設計實驗的整個流程，教師進行補充說明，也在戶外的植物實踐活動中，對于常見的植物種類進行講解，對于植物進行光合作用的場地及元素等進行實地的說明。學生通過設計具體的實驗，例如進行光合作用實驗時，在其余條件一致的基礎上，實驗一組為在陽光下可進行光合作用的植物，一組為室內陰涼處培育的植物，由學生自行每日進行觀察并進行記錄，通過幼苗的生長速度判斷光合作用的重要性。同時可通過設計一組提供氧氣一組進行密閉探究植物進行光合作用的必備元素等。教師也可定期組織學生將相應的實驗植物制成生物標本，涂抹于載玻片上在顯微鏡下進行觀察，可觀察植物的細胞結構，進行光合作用的場所、進行光合作用后的植物變化等，將課本中的重點知識以實踐及實驗的方式進行講解，學生的接受能力更好，教學效果事半功倍。學生通過自主實驗，在提高動手操作能力的同時可提高學生掌握基礎知識的能力。同時學生對于實驗設計的能力也可得到一定的鍛煉，還能培養學生自主探索問題的習慣。

4.對于實驗進行總結

在學生完成相應的實驗后，教師可由學生自主進行實驗的總結，包括在實驗中遇到的相關問題及解決的方法、實驗失敗的原因、實驗中的相關注意事項、實驗的完成過程、團隊合作的重要性等進行總結，并由其余小組進行評價。教師對學生的總結進行補充說明，在一定程度上可提高學生對于探索式實驗總結的邏輯思考能力。同時學生可在進行總結的過程中，加深對于相關章節的基礎知識印象及掌握相關的實驗原理及知識點，這些知識點將會慢慢滲透到學生的日常生活中，形成潛移默化的影響，在日常生活中學習相關的生物學知識及鍛煉思考能力。

5.得出實驗結論

學生在完成相關實驗后，可通過實驗得出結論，例如由學生自主進行設計的光合作用實驗后，可得出關于光合作用的原理、進行光合作用所需的元素、光合作用的重要性等知識，在實踐中掌握相關的知識及重點，通過此類探索式的教學模式，學生對于知識的理解將更加透徹及聯系實際，可在一定程度上改善傳統灌輸式的教學模式下課堂乏味枯燥，學生注意力難以集中的現象。

三、結果匯總

通過一學期的探究式教學實施，學生的成績提升率，思考能力等得到提升，同時學生對于探究式的教學模式給予一定的肯定及評價（詳見表1）。

通過實驗的結果匯總，實施探究式教學可在一定程度上提高學生的成績進步率、動手能力及思考能力等，還可提高學生對于生物學科的興趣度及積極性。通過探索式的教學，令學生成為課堂的主導者，鍛煉其思考能力及探索的精神，對于有疑問的問題敢于提出質疑并通過團隊探索討論進行解答，在合作中可提高學生之間的默契度。通過探索式的教學，學生更能明白生物與日常生活是息息相關的，學生可將理論知識與日常生活進行聯系及探究，并且可自行設計實驗進行驗證，學生在進行驗證及查閱資料的同時也提高了自身對于生物學相關知識的掌握，并且形成探索式的學習思維，對于學生的學習將提供一定的幫助。

四、討論

本文通過對比傳統教學與探索式教學的教學效果，講解傳統教學模式上存在的需要進行改善的方面，突出探索式教學對于提高學生的積極性及鍛煉邏輯思考，探索式思維的重要性，說明了探索式的教學實施是具有重要意義的。通過探索式的教育產生的教學效果更為客觀。生物學作為基礎必備的學科，對于學生日常的學習掌握具有一定的要求，傳統教學較難提高學生的相應能力，因此，采用探索式的教學模式，指導學生進行生物的探索，進行日常生活的探索等，可使學生對于生物學的知識點更容易接受。本文所講解的探索式教學模式實施方法及效果對于教育上需進行教學模式改革的學科有一定的參考價值。

【參考文獻】

[1]于東帥.基于初中生物探究式教學的實踐與研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（2）：217.

[2]李妙芳.體驗式教學在初中生物課堂中的重要性[J].科學咨詢（科技·管理），2020（5）：270.

[3]陳曉.淺析初中生物探究式教學的策略[J].科技風，2020（7）：92.

[4]李英.小議初中生物探究式教學[N].發展導報，2018-11-23（18）.

（作者單位：福建省邵武第三中學）