“以圖導學”在初中地理教學中的實踐策略

石亞偉

【內容摘要】在地理學習的過程中，地圖是必不可少的，也是地理學中非常直觀的表述學習的工具。地圖可以形象簡單地把地理知識呈現(xiàn)在眼前，在地理學習的過程中，老師采用以圖導學的教學方法，可以提高學生對于地理學科的學習積極性，讓學生主動參與到課堂活動中，能夠逐漸掌握和理解所學地理知識。此文中，筆者所要研究的就是“以圖導學”在地理教學過程中的應用。

【關鍵詞】以圖導學 地理教學 教學實踐 訓練思維

初中地理教師在課堂教學中需要充分發(fā)揮地圖的作用，促進學生理解和學習地理知識，地理的學習是非常抽象的，而地圖便能更加直觀的表現(xiàn)出具體的信息內容，讓所學知識變得更加生動形象，學生也能夠通過直觀的視覺觀察進而加強對知識的理解，以圖導學的教學方式可以讓學生更多的參與到課堂教學中，培養(yǎng)主觀能動性，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進教學目標的實現(xiàn)，從地理學的學習過程中，可以培養(yǎng)學生的學習習慣，在課堂上結合地圖教授所學知識，注重地圖的重要性，幫助學生在實際學習中喜歡上地理這門學科。

一、善于利用地理形式

學習地理知識最重要的前提就是學會看地圖，并且熟練應用地圖，將所學理論知識和實踐進行聯(lián)系，讓學生通過具體的觀察來發(fā)現(xiàn)氣候變化以及地貌風土等。初中地理教學中最重要的教具就是地圖，他能將地球變成3D建模，更加直觀地將整個世界縮小展現(xiàn)在一張紙片上，學生通過地圖學習更多的地理知識。在地理課堂中地圖能為地理學習提供了非常大的便利性，也為教育工作者在教學中起到了很大的幫助作用。以圖導學的教學方法核心就是借助地圖來將所學知識具體化，將抽象難懂的知識進行形象的傳達，方便學生理解掌握。同時這種教學方式還能夠鍛煉學生的想象力和思維能力，這是對于地理學習的一個非常重要的手段，應用識圖用圖“以圖導學”的學習效果。

通過以圖導學的教學方法，可以將課本中的知識更好地呈現(xiàn)出來，這種教學方法可以培養(yǎng)學生的地理觀念和空間理念，能夠讓學生通過自主學習去探究理論知識。將抽象的知識用導圖的方式呈現(xiàn)出來，使得學生加強記憶，幫助完成最終的學習目標。實際學習生活中，可以讓學生在課余時間手動制作地圖，在動手的過程中逐漸理解所學知識，并且能夠對地圖有更深的認知，幫助學生做到學以致用，并在實踐中對地理以及空間位置等有自己的理解，地圖能夠讓學生更輕松的理解地理知識。面對不同地形不同地圖的樣式，獲得不同的地理知識，例如通過觀察喜馬拉雅山的地勢分布圖，讓學生了解到隨著海拔不斷升高，氣溫是不斷下降的，且伴隨著海拔的不同氣候也會發(fā)生變化，山體大多是溫帶季風氣候，而到了高海拔地區(qū)就變成了高原山地氣候。學生通過對這一地理現(xiàn)象，會對地理學習其產(chǎn)生更加濃厚的興趣，加快對于地理知識的學習。再比如通過觀察中國山川分布圖，可以看到在我國的南北分界線秦嶺，秦嶺以南為中國南方，秦嶺以北作為中國北方。

二、根據(jù)地圖進行分析

初中階段的學生自身認知和理解能力有限，教師在授課的過程中需要結合學生實際情況，選擇合適的教學方法，幫助學生快速掌握。部分學生在學習地理課時十分困難，無法理解所學知識，沒有奠定扎實的前期基礎，這樣古板的教學模式，很難產(chǎn)生良好的學習效率，學生自身也會產(chǎn)生厭學心理。傳統(tǒng)的教學模式使得課堂氣氛深沉，無聊，學生參與熱情不高，不愿意學習聽課。這種情況的出現(xiàn)就是教師教學方式選擇的錯誤，課堂缺乏趣味性，沒有提起學生的學習興趣。中學生的好奇心較重，所以老師要抓住這一重點，轉變其教學方式，借助以圖導學的模式幫助學生產(chǎn)生學習興趣，愿意學習，并且享受課堂教學，逐漸喜歡上地理這門學科。在學習地圖的實踐應用中，能夠幫助學生提高學習積極性，促進之后教學工作的順利開展。

例如在學習全球氣候的教學課堂中，教師需要向學生進行整體的知識講解，將氣候類型進行分類介紹，都分布在什么地方，這些氣候類型是如何形成，并且不同地區(qū)氣候不同的原因等，這些問題的解決都需要在理解所學知識之后進行實踐應用。就比如在赤道的兩側南北緯20度的地方，分布的氣候大多是熱帶氣候，全年高溫，雨量充足，這就是熱帶氣候。因此在教學活動中，教師需要讓學生學會主動思考主動分析，幫助學生將所學知識在實踐應用中掌握，更好的學習地理知識。再例如中國西北部的大陸氣候，可以在地圖上指出具體的地理位置，然后引導學生學習對應的地理氣候情況，將抽象枯燥的知識變得生動形象[1]。同時還可以引進多媒體技術，借助音頻、視頻的方式向學生直觀的展示西北地區(qū)的具體地貌以及風景等，讓學生更加充分的理解學習知識，老師通過照片使學生更具有感官體驗，從而提高學習效率。

三、借助地理訓練思維

對學生進行地理教學時，老師要用以圖導學的方法訓練學生的思維能力，通過地理教材中的很多知識和歷史相關的一些內容在課堂上引導學生學習，將歷史故事帶入課堂，激發(fā)學生的積極性活躍度，幫助學生提高知識的理解能力，同時鍛煉想象力和思維能力，學生在學習時，教師需要讓學生對地理有基礎的認知，如地球是圓的，同時可以穿插歷史故事進行講解，例如著名的航海學家馬可波羅，就是通過航海然后發(fā)現(xiàn)地球是圓的。此時學生會表現(xiàn)出疑問，在實際生活中，肉眼觀察到的地球是平的，為什么會有這樣的結論呢？此時教師就需要借助地圖對學生進行講解，并且將地圖進行旋轉折疊，讓學生通過地圖的變換來觀察得到最終結論，解決學生的疑問，加深知識印象。

關于地球的相關知識學習過程中，教師可以借助地球儀，讓學生在地球儀上進行觀察，并將南北極以及赤道等特殊地理位置進行介紹，并提出問題讓學生自己思考解決，學會地理位置的標注，用經(jīng)緯度標記出來。用這樣的教學方法，不僅可以提升學生的地理知識，還可以將所學知識和實際生活聯(lián)系起來，鍛煉這種想象力，讓學生更好地理解和學習知識，這也是教學工作開展的核心內容。此外在學習我國與鄰國的課程時，教師可以讓學生自己在地圖上進行國家地理位置查找，按照老師說的名字進行尋求，明確地理位置，從不同區(qū)域例如中國東部的鄰國有韓國、朝鮮、日本，南部有泰國、越南，北部有蒙古國、俄羅斯等等，在學生的查找過程中，老師可以通過方向性和區(qū)域性來培養(yǎng)學生的邏輯思維，學生通過讀圖可以了解到這樣的一些情況。

四、結合地圖聯(lián)系生活

地理知識學習的同時還需要和實踐生活進行聯(lián)系，要做到學以致用，教學工作的開展是一個雙向的知識傳遞過程，教師需要幫助學生學會學習，并且培養(yǎng)主動思考和獨立解決問題的能力。讓學生對地理產(chǎn)生學習興趣的同時在日常生活中也能用到這些知識，實際教學中可以利用照片視頻等舉例說明，幫助學生分析地理知識和實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學習熱情，讓學生在學習和生活中掌握更多的地理知識[2]。例如在學習氣溫的這一章節(jié)，老師可以讓學生收看天氣預報，通過多地的氣溫差異來學習環(huán)境對于氣溫的影響，組織學生對當天的天氣預報進行播報，體會地理知識在實際生活中的應用，并且觀察不同的天氣符號信息，讓學生喜歡和享受這種學習過程。在課后也可以進行復習，向朋友或家長進行介紹，出門旅行時，學生可以通過自己學習的地理知識，風土人情，對當?shù)赜懈由羁痰牧私狻?/p>

在課堂的學習過程中，老師應該善用情景教學方法，巧妙地選擇與地理知識相結合的一些興趣點，用生動形象的語言描繪出歷史故事，吸引學生的課堂注意力，并激發(fā)學習熱情，讓學生愿意學習，主動學習。例如在講印度的時候可以引入名著《西游記》，同學們大多都知道《西游記》講的是唐僧去西天取經(jīng)的故事，那么在現(xiàn)實生活中西天在哪里？西天就是古代歷史中的天竺也是現(xiàn)在的印度，那么印度在什么地方？在地圖上它的經(jīng)緯度又是多少？通過一系列的問題進行導入，讓學生的學習興趣瞬間提起做好接受新知識的心理準備。再例如在課堂的學習中，把古詞名句中優(yōu)美的詩詞畫意帶入課堂結合地理知識的內容在課堂上進行深度講解，讓學生對于地理知識耳目一新，有非常強的代入感，以此達到最高的境界，讓學生有更好的接受能力。為更好地完成教學任務，打下堅實的基礎，例如可以用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”這些古代名言名詞，讓學生自行去探討，發(fā)掘其中包含的深刻地理知識。在地理教學的過程中，可以適當?shù)卮┎逡恍┤の豆适拢@些故事既能讓學生更好地理解知識，又能夠提高教學的趣味性，例如利用諸葛亮借東風的故事，就可以將氣候季風等概念將氣候概念引出。

在生活中，老師可以通過一些照片，讓學生觀察不同的地貌景觀，并經(jīng)過思考分析之后得出相應的結論，熟練應用所學知識[3]。例如在學習氣候的內容時，老師可以向學生們提出問題，一年為什么有四個季節(jié)？春風、秋風都是從哪來的？為什么夏天熱而冬天冷，全球是一致的嗎？通過這些不同的疑問來引起學生的好奇心，并讓學生自己思考，借助地圖進行觀察分析，得出相應的地理知識，讓學生對氣溫的變化和影響因素進行了解。一天中只有正午太陽是直射，所以氣溫最高，到了下午氣溫逐漸降低。針對季節(jié)變化，氣溫也會隨之改變。在一年當中，大多地方的月平均最高溫度為19攝氏度，北半球在7月而南半球因為受地球自轉和太陽公轉的影響，所以它的最高溫度在1月份。

結語

在地理學習的過程中，以圖導學是將地理知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學生產(chǎn)生一定的學習積極性，愿意主動參與到課堂教學中，在掌握所學知識的同時實現(xiàn)了教學目標，幫助培養(yǎng)學生的學科素質，地理知識較為抽象，意圖導學可以讓學生將抽象的知識具體化，復雜的問題簡單化，便于理解分析，還能促使學生擁有一個良好的學習習慣。教師需要發(fā)揮良好的引導作用，根據(jù)學生學習的實際情況來安排教學活動，通過實踐幫助學生進行地理知識的學習，為今后的學習奠定基礎。

【參考文獻】

[1]黃晶文，鄧歐，李亦秋."以圖導學"在初中地理教學中的實踐策略[J].中學地理教學參考，2020（2）.

[2]徐起程."以圖導學"教學模式在初中地理教學中的實踐與探究[J].讀書文摘（中），2018（9）：106.

[3]王翠芳.以圖導學的教學模式在初中地理教學中的應用[J].學周刊，2014（12）.

（作者單位：甘肅省武山縣山丹初級中學）