高中歷史教學中培養學生時空觀念的研究

楊濤

【內容摘要】時空觀念是歷史學科特有的屬性，在新課程改革的背景下得到了應有的重視，已經成為教師組織和開展課堂教學的核心目標。基于歷史學科的特點，關注時空觀念，才更有利于還原歷史現象、樹立歷史觀念等，有效提升學生的歷史綜合素養。基于此，本論文對高中歷史課堂教學中的時空觀念培養策略進行了詳細地研究和分析。

【關鍵詞】高中歷史 時空觀念 核心素養 教學策略

從高中歷史這一學科來說，具有極強的發展性、延續性、階段性和規律性。尤其是在現行教材的安排中，將完整、系統化的歷史知識割裂成為幾個板塊。面對這一現狀，教師在組織和開展歷史教學的時候，不僅僅要加強歷史基礎知識的傳授，還要基于歷史學科特點，將時間和空間因素有機結合到一起，全面加強學生時空觀念的培養，進而使得學生更好地理解歷史事件的因果關系，明確歷史事件產生的時代背景、社會環境等，進而對其進行深刻、全面的理解。

一、高中歷史時空觀念概述

歷史事件是一個連續的發展過程，并且具有歷史的局限性，在歷史時空中進行歷史現象、人物、事件的分析，更有利于理解歷史的本質。歷史本身就是由時間和空間構成的，時間、空間是歷史發展中最為重要的兩個因素，如同橫軸和縱軸，共同形成了歷史事件的坐標軸。因此，在高中歷史課堂教學中，關注時空觀念，不既是高中歷史教學目標的需要，也是歷史學科的必然要求。（1）有助于學生更好地掌握知識脈絡。歷史具有不可再現性、復雜性、整體性和綜合性，只有注重學生時空觀念的培養，才能促使學生在學習中，以時空觀念作為主線，能夠更好地理解歷史事件的前因后果，從歷史事件所處的時代環境進行分析和思考，更有利于學生深入的理解歷史知識，發現歷史規律;（2）有助于學生歷史素養的提升。歷史學科具有極強的人工性，歷史學習并非是單純地知識記憶，而是引導學生在學習的過程中，學會“以史為鑒、古為今用”。基于此，通過時空觀念的培養，學生才能置身于特定的歷史時空中，對其進行客觀、全面地分析，最終對其進行正確的辨別。如此一來，有效提升了學生的歷史核心素養;（3）有助于促進學生形成正確的歷史觀念。歷史觀念就是人們對歷史的看法。在以往學習中，學生受到多種因素的制約，歷史觀念比較狹隘，根本無法站在客觀的角度上，對歷史事件進行客觀、全面的認識和評論等。而通過時空觀念的培養，則能徹底改變這一現狀，科學、客觀的進行歷史事件的分析和理解[1]。

二、高中歷史時空觀念培養現狀

新課程改革理念革新了歷史教學模式，時空觀念也受到歷史教師的關注，如何在歷史教學中落實學生時空觀念的培養是教師研究的重點。然而具體的歷史教學過程中，時空觀念的培養還不盡人意：一方面，在高中歷史教學過程中，受到應試教育的影響，教師喜歡從社會、文化、經濟、發展等角度進行歷史內容的逐一剖析，讓學生對歷史內容進行零碎化的記憶和理解，這無疑將歷史整體知識割裂開來，學生往往不能夠從時空的角度從整體上把握歷史知識，時空觀念的培養效果不佳;另一方面，教師常常在教學中忽視時空觀念培養這一教學目標，致使傳統歷史課堂教學中，學生的時空觀念比較薄弱，無法滿足核心素養下的時空教學目標。

三、高中歷史教學中培養學生時空觀念培養策略

1.轉變觀念，注重時空觀念

以時空觀念培養的教學目標是課堂教學的方向，直接決定了課堂教學的質量和學生核心素養的落實。因此，面對新課程改革下的要求，歷史教師首要積極革新觀念，轉變方法，改變以高考為導向的教學模式，從歷史的學科本質出發，將歷史知識放入時空中進行分析和理解，鼓勵學生積極參與歷史知識的學習和探討，構建能夠凸現學生主體，彰顯時空觀念的高中歷史高效課堂。

具體來說，面對新課程標準下高中歷史時空觀念的培養目標，教師在進行教學設計之前，必須要對時空觀念的具體內容給予深刻、全方位的解讀和研究，精準把握其內涵，并在此基礎上結合教學內容，立足于學生的實際學情，確定最佳的教學目標。以“近代中國思想解放的潮流”教學為例，為了最大限度培養學生的時空意識，教師就對本章節內容進行了研究，基于本章節所學的內容為鴉片戰爭到新文化運動中馬克思主義的誕生，教師就將時空教學目標設定為：運用時間軸，將近代史上的中國學習西方先進文化的歷史事件表示出來，包括：鴉片戰爭之后“師夷長技以制夷”、第二次鴉片戰爭后的“師夷長技以自強”、甲午戰后的“戊戌變法”、新文化運動、馬克思主義學習等。同時，教師在制定時空教學目標的時候，還要求學生將中國這一段的歷史置于世界歷史發展的空間內，探究列強侵華、中國逐步淪為半殖民地半封建社會，以及中國人覺醒、自救的必然性。如此一來，通過明確的時空觀念教學目標，不僅實現了這一章節歷史知識的深度學習，也促使學生在學習過程中，形成了強烈的時空觀念[2]。

2.借助歷史地圖，喚醒學生的時空意識

歷史地圖是歷史教學中最為重要的輔助手段，是由點、線、面組合而成的，并輔以特定的符號，將某一時期的歷史直觀地呈現出來。可以說，通過歷史地圖可以將歷史現象、歷史事件發生、地理環境、空間未知等，進行直觀詳細的了解，最終幫助學生形成一定的時空觀念。因此，高中歷史教師在開展教學的時候，必須要充分發揮歷史地圖的功效，并結合多媒體，吸引學生的讀圖注意力，引導學生在歷史地圖的讀圖中，逐漸提升自身的時空觀念。以“不平等條約”教學為例，教師在開展課堂教學的時候，就可以借助歷史地圖這一途徑，引導學生對教材上的地圖進行分析，使得學生結合《南京條約》《馬關條約》中的各地內容，在地圖上找到具體的位置。如此一來，使得學生在歷史地圖的直觀感知中，對歷史事件形成了清晰的認識，最終實現了時空觀念的培養。

3.利用時空軸，強化學生的時空觀念

歷史事件是在特定的時空內發生、發展的，并對后世產生了深遠的影響。可以說，時間和空間作為歷史發展的兩大因素，不僅是引領學生學好歷史知識的基礎，也是培養學生時空觀念的有效途徑。因此，歷史教師在開展課堂教學的是會后，就可以借助時空軸這一途徑，將歷史事件直觀地呈現在學生面前。如此一來，將抽象的歷史知識變得更加直觀、具體，降低了學習的難度，強化了學生對歷史知識的掌握，也在很大程度上增強了學生的時空觀念[3]。以“近代中國反侵略、求民主的潮流”教學為例，為了強化學生時空意識，教師在開展教學的時候，就借助了時空坐標軸的形式，將本章節內容進行了調整和適當的補充，形成兩條線索：列強侵華（鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華、日本侵華戰爭）、反侵略和求民主（太平天國運動、左宗棠收復新疆、黃海海戰、義和團反帝運動、抗日戰爭、解放戰爭）。如此一來，通過時空坐標的幫忙，不僅幫助學生理清了本章節的內容，也促使學生在學習的過程中，逐漸形成了強烈的時空觀念。

另一方面，歷史年表基本上都是按照時間、年份的順序，將相關的歷史資料進行排列。因此，教師在強化學生時空觀念培養的時候，還應搭配歷史年表，引領學生在歷史年表的幫助下，明確自身的時間觀念。具體來說，教師在優化歷史教學時，應以時間作為經，以史實作為緯，將歷史史料與特定的歷史年表進行一一對應，最終促使學生在歷史年表的幫助下，逐漸提升自身的時空觀念。以“孫中山和他的民主追求”教學中，教師在強化學生時空觀念的時候，就引導學生在學習的過程中，列出相應的歷史大事年表，使得歷史事件與時間之間形成一一對應的關系，最終促使學生在學習的過程中，逐漸形成強烈的時空觀念。

4.開展對比分析，突出時空觀念

在高中歷史這一學科學習中，時間邏輯是最為基本的邏輯。但是在歷史發展的過程中，同一時期不同空間，歷史發展也呈現出顯著的差異性。同時，在很多時候，歷史也出奇地相似。基于這一現狀，教師在培養學生時空觀念的時候，就可以以此作為出發點，選擇同時期的歷史進行對比，引導學生在對比、分析的過程中，挖掘歷史之間的內在關聯，明確其差異性，進而強化學生的時空觀念。以“民主政治的搖籃——古代希臘”教學為例，教師在培養學生時空觀念的時候，就結合同時期中國春秋戰國時期的百家爭鳴，將孔子的認證思想與蘇格拉底的政治思想進行對比，使得學生在中外對比的過程中，明確“一方水土養一方人，一方民眾造就一種社會文明”;再例如，在“百日維新”的教學中，教師就將其與同時期的“明治維新”作為對比，使得學生在中日對比的過程中，對社會背景、領導力量、政策措施、國際環境等方面進行分析，使得學生在對比分析對其進行深刻的理解。同時，學生在對比分析的過程中，也逐漸形成了強烈的時空觀念[4]。

5.合理運用信息技術，強化時空觀念

21世紀是現代信息技術的時代，多媒體技術、網絡技術已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，并且逐漸成為課堂教學的應用潮流。與傳統的課堂教學模式相比，通過多媒體現代信息技術的應用，使得高中歷史課堂教學逐漸告別了傳統的二維教學模式，逐漸進入到三維教學模式。在這種三維的教學模式下，使得課堂教學效果更加生動、形象化，最終給學生的感覺、時間形成了不可磨滅的印象，最終促使學生在三維空間內，實現了空間觀念的培養。以“古代政治制度的成熟”教學為例，教師強化和落實學生時空觀念培養時，就充分借助了信息技術這一途徑，給學生播放了《漢武大帝》的片段，最大限度激發學生的學習興趣，引領學生在歷史視頻的觀看中，仿佛置身于歷史事件中，與歷史人物進行對話，最終縮短學生與歷史知識、與歷史教材之間的距離，使得學生在直觀化的歷史教學模式下，強化學生的時空觀念。

結語

綜上所述，新課程改革背景下，培養學生的時空觀念已經成為高中歷史課堂教學的核心目標。基于此，教師必須要更新教學理念，樹立時空觀念這一教學目標，并緊緊圍繞這一目標，通過歷史地圖、時空坐標準、對比分析、信息技術、知識梳理等途徑，強化學生時空觀點，最終提升學生的歷史核心素養。

【參考文獻】

[1]李安琪. 高中歷史教學中時空觀念的培養[D].內蒙古師范大學，2020.

[2]謝蔚.談高中歷史課堂中時空觀念的培養[J].才智，2020（16）：70.

[3]許亞平.歷史學科時空觀念的培養——以《鴉片戰爭》一課為例[J].才智，2020（9）：23.

[4]施文亮.高中歷史教學中時空觀念素養培育的路徑分析[J].內蒙古教育，2019（33）：60-61.

（作者單位：甘肅省平涼市第五中學）