談如何在初中科學教學中設計有效問題

繆晨

【摘? ? 要】對于在教學中提出的重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題，學生只會感到單調(diào)乏味，根本沒有任何效果，問題一定要有目的、有預設性、富有啟發(fā)性，要有一定的思維深度，能激發(fā)學生對這個觀點的共鳴和深入的思考。因此，在教學中設計有效的問題是提高教學有效性的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】初中科學? 有效問題? 設計

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.050

科學始于問題，問題的出現(xiàn)使學生產(chǎn)生了一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力。但問題有無效問題和有效問題之分，對于有效問題學生會產(chǎn)生相當大的興趣，而無效問題則會使學生提不起勁，感覺乏味，因此教師要精心設計問題，給學生創(chuàng)設問題情境。

有效的問題常常來自于問題背景中的有關(guān)質(zhì)疑。問題要有一定的思維深度，能激發(fā)學生對這個觀點共鳴和深入的思考。那么，如何在科學教學中設計有效的問題呢？

一、從生活中提出問題

生活中充滿了許多科學能解釋或未能解釋的謎團，這些貼近學生的問題更能引起學生的興趣，他們想方設法要將其解答清楚。如油罐車為何要拖一條鐵鏈在地上？寒冷的北方，在雪地上開汽車，為何要在輪胎上纏上鐵鏈？夏天從冰箱中拿出的冰棍為何會冒“白氣”？筷子放入水中為何會變折？等等。

例1：在講解“變阻器”一課時，一上課教師先拉上窗簾，關(guān)上門和燈，使教室光線變暗。教師閉合演示電路板上的小燈泡，此時小燈泡很暗很暗，教師把滑片滑向另外一邊時，燈亮起來了，同學們都歡呼雀躍。這時教師就可以拋出問題：（1）燈泡是怎么變亮的？（2）改變什么可以改變燈泡的亮度？（3）改變亮度的這個元件叫什么？（4）怎樣使用這個元件？（5）改變燈泡亮度的這個元件是用什么工作原理工作的？

這些問題的設計充分考慮到了學生的生活經(jīng)驗和已學的知識，從而引出變阻器引入課題。

例2：在速度概念的教學中，學生在生活中已經(jīng)積累了一些與速度相關(guān)的生活經(jīng)驗，有關(guān)速度的計算在數(shù)學課中已經(jīng)掌握得相當不錯。但學生對速度概念的認識嚴重不足，如“為什么能用速度來反映物體運動的快慢”“生活中比較物體快慢的方法與速度有什么聯(lián)系”等問題的理解還十分模糊，教師可以設計三個學生熟悉的問題：（1）一張紙與一團紙從同一高度自由下落，誰下落的快？你是怎樣比較出來的？（2）百米賽跑時，觀眾和裁判是如何比較運動員的快慢？（3）若將兩張紙片從不同的高度同時落下，你又如何比較它們的快慢？通過這幾個問題讓學生很自然的想到還可以用比較單位時間內(nèi)通過的路程來比較運動快慢，引出速度的定義。

以學生的生活經(jīng)驗為問題背景，構(gòu)建生活中相似的教學情景，在學生的最近發(fā)展區(qū)設計問題，通過課堂教學再現(xiàn)或放大學生生活中被忽視或模糊的認識，有利于概念的正確形成，從而實現(xiàn)有效教學。

二、從實驗中提出問題

很多學生動手做實驗和觀察實驗主要是因為好奇、感興趣，甚至是因為覺得好玩，卻沒有對實驗進行預設，對實驗的目的和操作過程不甚了解，因此往往抓不住實驗現(xiàn)象的本質(zhì)特征。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果把實驗觀察內(nèi)容細化成問題激發(fā)學生思考，讓學生帶著細化了的問題進行有目的地觀察，有利于學生掌握知識，對于培養(yǎng)學生的觀察品質(zhì)和思維能力也十分有效。

例如，在“水的浮力”一課中，對浮力的存在及阿基米德原理進行實驗演示，筆者設計了一系列問題，讓學生邊觀察邊積極思考問題。教師提出問題：1.我們是怎樣證明下沉的物體受到浮力的？2.當我們把重物從空氣中像電視慢動作一樣地逐步放入水中時，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？（實驗演示，學生仔細觀察）3.浮力的大小與物體所處的深度有無關(guān)系？（請再看一遍演示，當物體全部浸入水中是，通過對彈簧秤示數(shù)的觀察。）4.剛才實驗過程中，物體除了深度改變外，還有什么因素在改變呢？（教師慢慢重復物體浸入水至完全浸沒的過程，觀察彈簧秤示數(shù)變化）5.哪位同學能詳細講述物體浸入整個過程，浮力大小的變化？

通過一系列的問題，學生自然而然得出了結(jié)論，并且邊觀察邊思考問題，記憶尤為深刻。

三、從探究中提出問題

學生不同于成人，他們的學習自覺性不強，他們更不是科學家，他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的，他們開展探究活動需要教師的精心引導，需要問題的激發(fā)和調(diào)動，有效的問題能創(chuàng)設出一個充滿張力的情境，能激起學生探究的興趣和對問題的深入思考，而探究需要一個有效的問題引導。

例如，在“聲音”一課中，教師提出問題：1.你們能讓鉛筆盒中的直尺發(fā)出聲音嗎？2.你們能讓正在發(fā)出聲音的直尺停止發(fā)聲嗎？3.讓你們的直尺露出桌子一段，一手按住端，另一手去撥尺子另一端，你們發(fā)出的聲音音調(diào)一樣高嗎？這些問題拋出后，隨著學生自己的探究過程，問題將一一得到解答，從探究中提出問題，解決問題，學生會覺得十分有趣。

四、從課堂總結(jié)中提出問題

課堂自我總結(jié)也是一種學習方法，能幫助學生整合自己學到的東西，使之結(jié)構(gòu)化。教師可以從學科學習的實際出發(fā)編制一份問題的訓練單發(fā)給學生。學生在學習時，按照問題的訓練單自我提問，自我回答，以達到對整個過程的自我監(jiān)控。如“電磁感應”教學，教師出示“學習結(jié)果自我總結(jié)問題訓練單”：1.本節(jié)課我學到了什么？2.本節(jié)課我有什么體會嗎？3.我對本節(jié)課的自主學習和實驗探究有何感受？4.本節(jié)課的問題解決主要采用了什么方式、方法？5.本節(jié)課的學習對我的生活有什么影響嗎？

運用上述方法，有利于鞏固學習成果，為學生進一步學習新的內(nèi)容提供較好的基礎(chǔ);有利于培養(yǎng)學生全面的、辯證的認識自我的能力;有利于培養(yǎng)學生的元認知能力，提高學習能力;有利于教師對教學進行評價，獲得反饋信息，對教學活動進行有效調(diào)控，保證教學質(zhì)量。

總而言之，有效的課堂是由師生互動生成的。教學過程中，教師對每一個環(huán)節(jié)要精心預設有效問題，對于以學生為本的課堂教學，更需要教師對各種問題進行周密的考慮與布置，做到胸有成竹，走在學生思維的前列，引領(lǐng)學生在不知不覺中掌握知識。

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