案例教學法在高中物理教學中的應用分析

呂曉佳

摘 要：隨著新課改進程的不斷推進，我國一線教師也在不斷的優化自身教學方式，在對學生進行知識傳授教導的過程中，也在積極探索運用不同的教學模式，培養學生自主學習能力，將學生從知識的被動接受者變成知識的主動探索者。為了達到更好的課堂教學效果，幫助學生更好地汲取課堂教學內容，將現實與理論相結合的的案例教學法引進高中物理教學當中，使其成為有效應用的教學模式之一，有利于提升學生分析與解決物理問題的能力。

關鍵詞：案例教學法;高中物理教學;應用

案例教學法是在20世紀80年代初由哈佛大學校長博克教授提出的以案例為基礎的，以交流和討論為主要教學模式，以提升學生分析與解決物理問題的能力為目的的教學方法。這種教學方法有助于幫助學生培養物理思維邏輯，使學生形成自己獨特的思維和思考方法，通過班級或小組之間的交流討論，實現學生之間的相互學習，從多角度提升學生對物理學科知識的理解，養成自主學習探索物理學科奧秘的習慣。

一、高中物理教學中存在的問題

（一）部分學生未將物理知識與實際生活相聯系

物理是一門與實際生活聯系極為緊密的學科，是生活中許多現象的濃縮與提煉，但在實際物理知識學習中，部分學生未將物理知識理論與實際生活中的案例相結合，會感覺到對這門學科學習有些力不從心，容易導致高中學生隨著物理學科知識學習難度的增加，逐漸對學習物理喪失熱情。物理學科理論具有抽象性，部分學生無法直觀地在腦海中形成立體的物理模型進行物理問題解析，影響了學生物理學習效果。

（二）部分學生自主學習意識較差，未形成物理思考思維

部分學生過于依賴教師講授知識，對物理學科缺乏自己的思考，自主學習意識較為薄弱，這對其物理思考思維能力極為不利。[1]缺乏自主學習能力會使學生無法真正理解物理現象與物理知識的內在聯系，無法將同一類型問題用類似思路解答，更加無法靈活運用自己所學的知識去解決實際問題。高中物理教師受傳統應試教育的影響，在教學中容易投機取巧，只是對高考常考題型、熱點題型與經典題型進行講解，并用題海戰術，提升學生成績。

（三）物理教學中學生與教師、學生與學生之間的互動相對較少

傳統的高中物理課堂大多以教師講授為主，學生在課堂中的主體地位未得到突顯，同時由于教師對知識點和習題解答方面的備課較為充分，學生們在課堂上花費較多時間去記筆記和聽課，卻缺少獨立思考時間，不利于物理思維的養成。[2]傳統教學模式中，學生與教師之間互動性不強，教師所接收到的課堂反饋不足，使得知識傳導的雙向性變成單向性向學生輸出物理知識，不利于教師有針對地改良優化自己的物理教學方法。

二、案例教學法在高中物理教學中的應用

（一）教師需要運用實際案例對學生進行物理知識教學

為了學生能夠將抽象的物理知識視覺化、具體化，高中物理教師進行新課程改革，需要增加學生的動手實踐操作，通過實際案例將學生帶入良好情境中，使高中學生能夠更加直接理解物理原理的運用，提升物理教學的趣味性和有效性。案例教學法能將學生引入物理學習情境之中，帶動學生主動去思考和探索物理現象的成因，使得晦澀難懂的物理知識更有針對性和代表性，并使教學更加順利的進行。如勻變速直線運動規律探究中，學生可以在學校的物理實驗室內，用電火花打點計時器去觀察小車的運動狀況，提升物理知識的綜合化運用能力。

（二）培養學生物理思考方式，剖析現實中的物理現象蘊含物理原理

傳統的教學模式只是對知識點進行總結，忽視了學生探索學習物理知識的過程，難以達到一通百通，由點及面的學習效果，導致學生面對題型的變形和知識點的疊加題型，容易束手無策，無法作答，影響物理學科學習。[3]因此，為了提升學生實際運用物理知識的能力，實際解決物理問題，教師引入案例教學法優化教學模式具有現實意義。如在教授“萬有引力定律”過程中，教師可以通過播放我國載人航天的視頻將學生帶入情境，然后提出飛船繞地球做圓周運動的速率和掙脫地球引力去往月球的速率解答問題，通過一定的問題設定，針對性加強學生對萬有引力理論知識的理解。

（三）重視學生主體地位，增加學生之間相互討論、交流的機會

高中物理使用案例教學法能夠將抽象的物理知識具體化、情境化，增加學生之間相互討論、交流的機會，形成良好的物理學習氛圍，有助于培養學生自主學習能力和物理邏輯思維能力。[4-5]另外，重視學生主體地位也是案例教學法的一個關鍵點。班級中學生的物理學習能力有所差距，為了使較多學生能獲得更好的物理學習效果，例題設計需有基礎、提升和進階多個等級，讓掌握物理較為薄弱的同學能夠獲得物理知識學習的成就感，提升其物理學習積極性，也讓物理基礎扎實的同學有良好的提升機會，運用同樣的物理情境對學生進行差異化、個性化教學引導。在學生解答完畢后，可以設置小組討論時間，隨機抽取每組同學進行解答思路講述，并在最后由教師進行案例教學成果總結，對學生學習情況進行評價，及時解答學生學習疑惑，提升學生學習效果。

三、結語

通過案例教學法的案例內容展示，將理論化為實際現象，清晰直觀地展現教師所傳授的知識內容，有效的提升學生在課堂中的主體地位，增加課堂活力，對提升學生物理學習效率，更好的總結歸納物理知識，達到舉一反三、由個案歸納總結為類型，由點及面的教學目的。但是案例教學法使用的過程中，教師需要加強自己對時間和課堂環節的把控，增加所運用的案例與教學內容的匹配程度，使教學更具代表性和導向性，提升教師教學效率與學生學習效果。

參考文獻

[1]尚建平.案例教學法在高中物理教學中的應用研究[J].才智，2020（07）：9.