案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

呂曉佳

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國一線教師也在不斷的優(yōu)化自身教學(xué)方式，在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授教導(dǎo)的過程中，也在積極探索運用不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生從知識的被動接受者變成知識的主動探索者。為了達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地汲取課堂教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)實與理論相結(jié)合的的案例教學(xué)法引進(jìn)高中物理教學(xué)當(dāng)中，使其成為有效應(yīng)用的教學(xué)模式之一，有利于提升學(xué)生分析與解決物理問題的能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;高中物理教學(xué);應(yīng)用

案例教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代初由哈佛大學(xué)校長博克教授提出的以案例為基礎(chǔ)的，以交流和討論為主要教學(xué)模式，以提升學(xué)生分析與解決物理問題的能力為目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)物理思維邏輯，使學(xué)生形成自己獨特的思維和思考方法，通過班級或小組之間的交流討論，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，從多角度提升學(xué)生對物理學(xué)科知識的理解，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探索物理學(xué)科奧秘的習(xí)慣。

一、高中物理教學(xué)中存在的問題

（一）部分學(xué)生未將物理知識與實際生活相聯(lián)系

物理是一門與實際生活聯(lián)系極為緊密的學(xué)科，是生活中許多現(xiàn)象的濃縮與提煉，但在實際物理知識學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生未將物理知識理論與實際生活中的案例相結(jié)合，會感覺到對這門學(xué)科學(xué)習(xí)有些力不從心，容易導(dǎo)致高中學(xué)生隨著物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸對學(xué)習(xí)物理喪失熱情。物理學(xué)科理論具有抽象性，部分學(xué)生無法直觀地在腦海中形成立體的物理模型進(jìn)行物理問題解析，影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果。

（二）部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較差，未形成物理思考思維

部分學(xué)生過于依賴教師講授知識，對物理學(xué)科缺乏自己的思考，自主學(xué)習(xí)意識較為薄弱，這對其物理思考思維能力極為不利。[1]缺乏自主學(xué)習(xí)能力會使學(xué)生無法真正理解物理現(xiàn)象與物理知識的內(nèi)在聯(lián)系，無法將同一類型問題用類似思路解答，更加無法靈活運用自己所學(xué)的知識去解決實際問題。高中物理教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中容易投機取巧，只是對高考常考題型、熱點題型與經(jīng)典題型進(jìn)行講解，并用題海戰(zhàn)術(shù)，提升學(xué)生成績。

（三）物理教學(xué)中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動相對較少

傳統(tǒng)的高中物理課堂大多以教師講授為主，學(xué)生在課堂中的主體地位未得到突顯，同時由于教師對知識點和習(xí)題解答方面的備課較為充分，學(xué)生們在課堂上花費較多時間去記筆記和聽課，卻缺少獨立思考時間，不利于物理思維的養(yǎng)成。[2]傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生與教師之間互動性不強，教師所接收到的課堂反饋不足，使得知識傳導(dǎo)的雙向性變成單向性向?qū)W生輸出物理知識，不利于教師有針對地改良優(yōu)化自己的物理教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師需要運用實際案例對學(xué)生進(jìn)行物理知識教學(xué)

為了學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R視覺化、具體化，高中物理教師進(jìn)行新課程改革，需要增加學(xué)生的動手實踐操作，通過實際案例將學(xué)生帶入良好情境中，使高中學(xué)生能夠更加直接理解物理原理的運用，提升物理教學(xué)的趣味性和有效性。案例教學(xué)法能將學(xué)生引入物理學(xué)習(xí)情境之中，帶動學(xué)生主動去思考和探索物理現(xiàn)象的成因，使得晦澀難懂的物理知識更有針對性和代表性，并使教學(xué)更加順利的進(jìn)行。如勻變速直線運動規(guī)律探究中，學(xué)生可以在學(xué)校的物理實驗室內(nèi)，用電火花打點計時器去觀察小車的運動狀況，提升物理知識的綜合化運用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生物理思考方式，剖析現(xiàn)實中的物理現(xiàn)象蘊含物理原理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是對知識點進(jìn)行總結(jié)，忽視了學(xué)生探索學(xué)習(xí)物理知識的過程，難以達(dá)到一通百通，由點及面的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生面對題型的變形和知識點的疊加題型，容易束手無策，無法作答，影響物理學(xué)科學(xué)習(xí)。[3]因此，為了提升學(xué)生實際運用物理知識的能力，實際解決物理問題，教師引入案例教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)模式具有現(xiàn)實意義。如在教授“萬有引力定律”過程中，教師可以通過播放我國載人航天的視頻將學(xué)生帶入情境，然后提出飛船繞地球做圓周運動的速率和掙脫地球引力去往月球的速率解答問題，通過一定的問題設(shè)定，針對性加強學(xué)生對萬有引力理論知識的理解。

（三）重視學(xué)生主體地位，增加學(xué)生之間相互討論、交流的機會

高中物理使用案例教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R具體化、情境化，增加學(xué)生之間相互討論、交流的機會，形成良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和物理邏輯思維能力。[4-5]另外，重視學(xué)生主體地位也是案例教學(xué)法的一個關(guān)鍵點。班級中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力有所差距，為了使較多學(xué)生能獲得更好的物理學(xué)習(xí)效果，例題設(shè)計需有基礎(chǔ)、提升和進(jìn)階多個等級，讓掌握物理較為薄弱的同學(xué)能夠獲得物理知識學(xué)習(xí)的成就感，提升其物理學(xué)習(xí)積極性，也讓物理基礎(chǔ)扎實的同學(xué)有良好的提升機會，運用同樣的物理情境對學(xué)生進(jìn)行差異化、個性化教學(xué)引導(dǎo)。在學(xué)生解答完畢后，可以設(shè)置小組討論時間，隨機抽取每組同學(xué)進(jìn)行解答思路講述，并在最后由教師進(jìn)行案例教學(xué)成果總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

通過案例教學(xué)法的案例內(nèi)容展示，將理論化為實際現(xiàn)象，清晰直觀地展現(xiàn)教師所傳授的知識內(nèi)容，有效的提升學(xué)生在課堂中的主體地位，增加課堂活力，對提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率，更好的總結(jié)歸納物理知識，達(dá)到舉一反三、由個案歸納總結(jié)為類型，由點及面的教學(xué)目的。但是案例教學(xué)法使用的過程中，教師需要加強自己對時間和課堂環(huán)節(jié)的把控，增加所運用的案例與教學(xué)內(nèi)容的匹配程度，使教學(xué)更具代表性和導(dǎo)向性，提升教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]尚建平.案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（07）：9.