低年級漢字書寫課的研究

王澤坤

摘 要：漢字書寫是學生學習和成長路上的必修課之一，一手好字有利于幫助學生樹立良好印象。低年級是學生性格培養、學習習慣養成的關鍵階段，這時候所建立起的良好學習習慣將會伴隨終身。

關鍵詞：漢字書寫;興趣;習慣;運用

漢字書寫是小學語文教學中的重要環節，從小要求小學生進行規范的漢字書寫，有利于將他們的寫字基礎打牢，這關乎于他們學習能力的提高，對未來的學習生活以及文化素質的培養有關鍵作用。規范的進行漢字書寫的教育工作，循序漸進的提升孩子的書寫能力。我曾在海師附小做過書法課助教，深諳漢字書寫教學工作的不易，只有方法用的妥當才適合教學工作的展開。

一、培養學生的寫字興趣

張載說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”只有學生對書法課充滿了興趣，才有利于挖掘他們在書法課上的主動性。低年級課堂教學面臨著學生注意力不集中、不配合教學活動等情況，要根據年齡特點做書法興趣培養規劃。

1、一個引人入勝的主題。低年級學生對于主題是比較看重的，如果只是干巴巴的直接講解和布置任務，學生會覺得枯燥并失去興趣;而把他們帶入進故事中去，讓他們成為故事的一份子，既增加了他們的代入感，又在故事的發展中傳授了相關漢字。讓學生在鮮活主題中對漢字抱有探究的熱情，滿足了學生“聽故事”和教師傳授相關漢字知識的需要，漢字教學才容易達到事半功倍的效果。

2、在講授中穿插故事講述。小學生都比較喜歡聽故事，教師可以講述與漢字相關的故事，既滿足學生對故事的渴望，又能激發他們對漢字的喜愛。除了和字相關的故事以外，教師也可以將一些古人練習書法的故事講述給學生，比如王羲之因為刻苦練字、頻繁洗筆導致清池變“墨池”;王羲之第七子王獻之受父親的提點之后用盡十八缸墨水練字，終成一代名家……學生能在故事中學習到額外知識和先人刻苦專研書法的精神，以此來勉勵自己，這對他們來說可是一筆寶貴的財富。

3、可以將不同的書寫方法穿插于教學中。在學生學習前先灌輸他們漢字演化的歷程，經歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書等歷史階段。在個別漢字書寫的教授時作為拓展展現給他們，既可以增加他們的視野，又可以讓豐富他們的審美，有利于學生的賞析能力的提高，還會不自覺地形成對優秀漢字書寫的追求。

二、規范學生的書寫習慣

孔子曰：“少年若天性，習慣如自然。”而曼恩也說過：“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”依這些名言來看，從小就幫助學生培養良好的學習習慣，就是在給他們的終身發展留下一筆寶貴的財富。所以要想提高學生的書寫能力，就要注意幫助學生建立一個良好的寫字習慣——規范書寫姿勢。“頭正、肩平、足安”、“眼離書本一尺，胸離桌沿一拳，手離筆尖一寸”。在學生進行書寫訓練時，要時刻注意有沒有學生的書寫姿勢出了問題，畢竟低年級學生總是難以長時間堅持。只有在一次又一次的巡邏中堅持提一提他們的脖子、糾一糾他們的握筆姿勢，他們才會意識到自己沒有用正確的書寫姿勢進行書寫，得馬上改過來。長此以往，正確的書寫習慣才會養成。

三、“授人以漁”

低年級學生經常會遇見陌生的生字詞，因此書法課不能只是單單教授學生某一個字的書寫過程、方法，而是要在學生的腦子里樹立起對漢字科學的、系統的認知。如果學生在面對生字詞時能運用上書法課的知識來寫好生字詞，這才是書法教學所樂見的。

首先，要學生觀察。低年級學生的知覺能力尚不成熟，在面對生字詞時會出現筆畫增減或筆畫寫反等問題，這是因為他們意識不到自己“粗心”。所以學生在看到田字格里的生字詞時，教師要強調字的布局和筆畫的排布，讓他們能清晰地感知字形;增加形近字的對比訓練，讓學生在比較中記憶字形特點;出示錯誤的生字詞寫法，學生在觀察中強化對錯誤寫法的規避記憶。

其次，要學生描寫。學生觀察完生字詞后總想著馬上動筆，可漢字書寫急不得，所以教師要先展示生字詞的筆順或讓學生跟著自己書空，強化他們對正確筆順的記憶，之后才讓他們進行描寫。要讓學生認真描、多次描，這樣他們才能對生字詞在田字格里的布局有印象，仿寫的時候才能做到“胸有成竹”，把字寫的準確、好看。

再次，可以讓學生書寫了。當他們觀察和描寫完畢，就該放手讓他們仿寫了。下筆之前叮囑他們要“一揮而就”——專注而不能急躁，當他們對練習字的筆畫筆順設想清楚后就可下筆，爭取一下筆就把字寫對、寫正。而他們在仿寫時教師要相機指導，糾正書寫姿勢、握筆方法以及字的結構搭配。如果學生普遍犯同樣的錯誤，就可以在書寫完畢后對全班做一個總的糾錯;若個別學生犯錯就要“一對一”指出。

接著，評字。對于書法課來說評字是學生漢字書寫的一次總結與提高，所以老師既要能點評又要教會他們如何自評和互相評價。教師要給學生提供一個統一的標準，讓他們的評價有跡可循，樹立公平公正的競爭心理。在書寫完畢后，教師可以公示某位學生的書寫作品，先讓該學生自評，敢于正視自己作品的優缺點;再請其他學生評價，取長補短，鍛煉他們的表達能力;而后教師點評，一邊要準確切中亮點和不足，一邊要寄予學生不斷上升的信念。

最后，讓學生做出修改。“改”是重新認識自我書寫的重要一步，“改”是對自我錯誤的修正，又可以看作是對漢字認知的“補漏”。“改”不僅會讓學生在漢字書寫上受益，而且會潛移默化的在他們腦子里刻下查漏補缺的習慣，這是對學生之后學習生活的一筆財富。

四、結語

低年級漢字書寫教學為學生開了一道門，作為一名準語文教師，要幫助他們打好基礎，讓學生對漢字書寫充滿興趣，這有助于他們的學業發展，更有利于他們的素質發展。

參考文獻

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