新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

祿文偉

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師只注重進(jìn)行課本知識(shí)的傳遞，而不注重高中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。但實(shí)際上解題能力的培養(yǎng)與知識(shí)本身的理解和掌握同樣重要。倘若教師不重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，那么其數(shù)學(xué)思維也就無(wú)法得到提升，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提升就無(wú)法提供幫助。本文將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)進(jìn)行較為深入的研究與探討。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中數(shù)學(xué);解題能力

引言

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)一直以高考為目的來(lái)進(jìn)行相關(guān)課程訓(xùn)練。這一種課程教授的方式，雖然能夠取得較好的解題效果，但是會(huì)導(dǎo)致其思維能力被束縛，思維方式無(wú)法得到發(fā)展。因此這一種較為老舊的教學(xué)方式是不符合新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的，也不符合學(xué)校與社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的期待。因此從解題能力的培養(yǎng)開(kāi)始，慢慢使得高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)方式得到改革，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高中教育貼合社會(huì)發(fā)展潮流的必然之選。

一、培養(yǎng)學(xué)生解題能力的意義分析

倘若在高中數(shù)學(xué)課程中，以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力為教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，那么學(xué)生的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容就不再是單純的課程知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程本身也變成了主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與解題能力相關(guān)聯(lián)的探究式學(xué)習(xí)方式以及科學(xué)研究精神都成為了學(xué)生在日常的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中能夠掌握以及得到鍛煉的內(nèi)容。原本是基于課本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)從內(nèi)容上就得到了拓寬，使得高中數(shù)學(xué)課程變得更有廣度與深意。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化知識(shí)的了解，進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升都是有極為重要意義的。而不在以解題正確率為主要教學(xué)目標(biāo)，以完全掌握課本知識(shí)點(diǎn)為唯一教學(xué)內(nèi)容的日常高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，也會(huì)逐漸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)開(kāi)始對(duì)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)充滿期待。對(duì)提升學(xué)生的日常學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌都是很有幫助的。因此從這幾個(gè)方面來(lái)看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題能力的培養(yǎng)是十分有意義的，也是十分有必要的。

二、相關(guān)措施分析

想要使得學(xué)生的解題能力獲得較為明顯的提升，那么教師就應(yīng)當(dāng)采取具有可行性的措施在日常的課程教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生進(jìn)行解題能力的培養(yǎng)。下文將對(duì)具有可行性的措施進(jìn)行深入的研究與分析。

1.教師進(jìn)行教學(xué)理念的突破

然后教師一直固守著傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念，那么是無(wú)法在日常的課程教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生進(jìn)行解題能力的提升的。因此想要使得學(xué)生的解題能力獲得提升，最先要進(jìn)行的改進(jìn)措施在于教師要進(jìn)行教學(xué)理念的突破。高中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)不應(yīng)當(dāng)太固執(zhí)的功利性，而應(yīng)當(dāng)以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程的魅力，通過(guò)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)使得自身的鉆研能力，探究能力以及解題能力得到提升，這才是正確的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式。因此相關(guān)教師在使用《人教版高中數(shù)學(xué)》課本來(lái)進(jìn)行日常高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，除了進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)之外，應(yīng)當(dāng)注重《拓廣·探索》模塊的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，使得學(xué)生通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的啟發(fā)，在解題能力方面得到提升。在《拓廣·探索》環(huán)節(jié)有難度較高的綜合性習(xí)題等待著學(xué)生進(jìn)行解答。因此學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)《拓廣·探索》環(huán)節(jié)習(xí)題思考的研究來(lái)進(jìn)行解題能力的提升訓(xùn)練。

2.引導(dǎo)學(xué)生使用小組合作模式

對(duì)于具有較高難度的綜合性習(xí)題，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的模式要進(jìn)行相應(yīng)習(xí)題的分析與解答。這種教學(xué)方式的使用不僅可以使得學(xué)生獨(dú)立自主思考的能力獲得提升，還能夠使得學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流與合作，使得學(xué)生在進(jìn)行高中課程知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，合作能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到培養(yǎng)。而在這樣的課程教學(xué)模式中，教師也從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換成了教學(xué)輔助者的角色，教師不再進(jìn)行解題思維理念的灌輸，而是通過(guò)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自行的進(jìn)行相應(yīng)解題思路的探尋。這種教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠使得學(xué)生在日常的交流合作過(guò)程中提升解題樂(lè)趣。這樣一來(lái)，學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)高中課程學(xué)習(xí)中，就能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

3.引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方式進(jìn)行解題

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，通常都是以例題教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。所謂的例題教學(xué)法，指的是教師在課堂當(dāng)中通過(guò)對(duì)課本例題的講解，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的解答。但這很容易使得學(xué)生走入進(jìn)行例題背誦的誤區(qū)，倘若學(xué)生是通過(guò)例題背誦的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的分析與解答，那么倘若學(xué)生碰到了與例題較為不同的習(xí)題，很可能就會(huì)由于系知識(shí)儲(chǔ)備的缺失而束手無(wú)策。因此對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)使用例題教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題，而應(yīng)當(dāng)在解題的過(guò)程中讓學(xué)生掌握解題的方法與思路。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一題目使用不同的方式進(jìn)行解決，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以讓學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更深層次的了解與運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在日常的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同教學(xué)方式的嘗試，來(lái)有意識(shí)的提升學(xué)生的解題能力是很有必要的。它能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維方式的拓展以及思維理念的提升，使得學(xué)生在未來(lái)的自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科的學(xué)習(xí)中更加得法。

參考文獻(xiàn)

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