思維導圖在小學數學單元復習課教學中的運用研究

李蓮花

摘 要：隨著社會的不斷進步，教育事業也在不斷改革與發展，在小學數學教學過程中，復習課的開展占據主要作用，不僅可以使學生對已學過的知識進行記憶加深，同時還能查缺補漏，因此在開展復習課教學過程中，教師應有效使用思維導圖模式，讓學生對知識點進行歸納總結，將知識點之間的聯系找到，并分析其中存在的差異，進而使復習課教學開展更加高效，提升課堂教學效率。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;單元復習課;運用研究

在小學數學復習課教學開展過程中，教師有效利用思維導圖教學，可以進一步將學生潛在的技能與意識激發，與此同時，教師不僅需要讓自己熟悉并了解思維導圖的意義，同時還應該讓學生懂得自主使用思維導圖模式完成復習，為今后數學知識的學習奠定基礎。本文就思維導圖在小學數學單元復習課教學中的運用進行簡要闡述與分析。

一、小學數學復習課教學當今現狀

在小學數學課程教學過程中，對于復習課的建立對教學尤為重要，復習課開展的主要目的就是為了使學生對已經學習的知識展開回顧，并加深記憶學習應用，而另一項目的便是為了考試成績。在應試教育的條件背景影響下，教師和學生對于學習成績分數均有很高的要求，在開展復習課時，一般會應用傳統教學手段，使教師成為學習課堂上的主角，但此模式開展，不僅教師會身心疲憊，同時學生接受知識也會出現困難，很多教師開設復習課的主要內容便是將已經傳授的知識點進行匯總，并不斷的使學生進行習題訓練，之后再由教師對其進行點評，而次教學形式不僅不會提升教學效率，同時還會浪費學生與教師的寶貴時間，基于此，教師應該進行創新型研究，不斷探索適合的教學方式，發揮學生學習能動性與自主性，為學生創建舒適的學習氛圍，使彼此在復習了開展過程中輕松完成任務。同時提高復習課程教學效率。

二、小學數學復習課程中思維導圖的主要作用與意義

（一）復習教學設計工具

在小學數學復習課程教學過程中，一般教師均會采用傳統教學模式，在課堂上，教師通過自己個人的講解，不停的向學生傳授知識點內容，學生在課堂上僅僅為接收者，一節復習課學習下來，平日學習成績較好的學生會收獲滿滿一本筆記，學習一般的學生則會接受一些零碎的知識點，因此這樣模式的復習課程開展效率會大大降低，同時還會浪費時間，基于此，教師在開展復習課程時，可以利用思維導圖對復習模式進行備課，并做好復習課程體系課程的建立以及單元課程分析工作。教師心中所設立的教學理念、教學目標以及教學內容應該以思維導圖的形式構建，讓其思維導圖形式可以呈現在學生面前，使學生更能明白自己所短缺的部分位置，提升復習課程效率[1]。

（二）復習實施的工具

在復習課程開展之前，教師應該懂得本節課程計劃復習什么知識內容，與學生之間應共同完成什么任務目標等，并且應該讓學生知道開展復習課程教學的主要目的與意義，引導學生對本節課程根據自己的理解獨立設置思維導圖，加深學生構架建立意識，此時，教師應將實際思維導圖向學生展示，本節課程按照思維導圖開展教學與學習，幫學生找到學習目標與任務，為教師提供教學導向作用。

（三）復習導向的工具

思維導圖模式應用過程中，其還具有總結與歸納的作用，因此思維導圖也是總結的主要工具之一，對于小學數學復習課程開展具有重要意義。教師利用思維導圖模式使學會對已經完成學習的知識點進行歸納總結，幫助學生建立并完善學習體系，讓學生在自己的腦海里建立較強且全面的知識結構，利用思維導圖模式，加強學生對知識點的了解與記憶，使其懂得數學概念與概念之間的聯系，從根本和本質上了解認識深層知識意義，進而提升復習效率[2]。

三、思維導圖與復習課教學融合的有效教學方法

（一）了解思維導圖

教師想要將思維導圖有效融合進復習課程教學過程中，首先應先讓學生從本質上了解思維導圖的內容與意義，并將其作用與應用意識充分了解，保證學生可以輕松讀懂并建立思維導圖，進而對復習課程的學習產生積極興趣。在社會的發展過程中，信息技術的出現不給思維導圖模式帶來了更多的創新，例如我們可以通過電子信息技術了解如何繪制思維導圖，了解思維導圖的應用原理等，通過對思維導圖利用，使學生對學習內容、學習目標有更深的認知，為之后學生自主繪制思維導圖奠定基礎。

（二）形成并建立思維導圖

想要學生自主完成思維導圖的建立還是存在一定問題與困難的，因此想要培養學生繪制導圖技能，便需要學生掌握繪制導圖方法。首先對于基本繪制方法，應引導學生熟讀數學教材，找到相關概念，并利用紙片對概念進行闡述;其次，引導學生分析思考概念與概念之間的關系，確定紙片擺放位置;再次利用標記的方式，使概念與概念相連，找到聯系，這行便可使學習內容更加簡單明了，幫助學生完成思維導圖的建立，為復習課程教學融入思維導圖模式奠定基礎[3]。

（三）師生互動，完善思維導圖

思維導圖的建立與使用不是一方思考就能發揮作用的，需要通過教師與學生之間展開共同交流與研究，將智慧融入進思維導圖模式當中。在共同合作過程中，教師應將自己引導作用充分發揮，并完善復習課程主題內容。學生需要根據教師所給出的引導，對其進行實施，根據教師所建立的復習課程主題，將以前學習過的知識進行回顧與記憶，從一個主意進而引申出多個主題，除此之外，學生與學生之間還應起到相互促進作用，將課堂學習氛圍帶動起來，將每個人的思維方式進行融合，跟上社會的發展腳步，朝著正確的方向，不斷進行主題的研究與創新，完善思維導圖模式。

結束語

綜上所述，從小學數學復習課程教學開展過程中，我們應將其看作為一個整體，將思維導圖教學理念融入進復習課程當中，以提升學生學習能力以及學習效率為主要目標，對其進行研究與分析，找到需要改進與補充的地方進行創新型提升，教師應積極研究如何能發揮思維導圖模式的優勢，摒棄劣勢，讓其更好的融入進小學數學教學當中，為數學教育事業發展奠定基礎。

參考文獻

[1]袁文達.思維導圖在小學數學單元復習課中的應用例談[J].課程教育研究，2020（33）.

[2]盛文玲.思維導圖在小學數學高年段單元復習課中的應用[J].課程教育研究，2019（52）.

[3]倪飄飄[1].思維導圖在小學數學單元復習課中有效性的探析[J].中學生作文指導，2019（1）：205-206.

作者簡介：

李連花（1977年8月），女，廣東佛岡縣，本科，小學語文一級教師。