如何在初中歷史課堂上構建情境

張秀穎

摘要：有了新的教育要求，教育方式和方法必須不斷變化和改革。但是，現在的初中歷史教育是有問題的，接受教育的學生的消極態度程度增加，不要輕視歷史教育，對歷史的加深研究有助于更好地學習歷史的豐富經驗。創造初中歷史教育條件，我們可以讓學生去研究歷史發生的事，使學生通過豐富的學習方法探索歷史知識，了解歷史，創造歷史教育環境，給學生學習歷史的時間和空間。基于此，本文以營造一個吸引人的氛圍、進入背景和進入歷史和創造環境專注于氣氛三個方面來寫，旨于提高了教學的效果。

關鍵詞：初中歷史;教學情境;策略探討

教育變化是增強教學效率的最好的途徑，在課程中引入新的要求，新的想法，對歷史教育方法也提出了新的要求，歷史記載了世世代代的故事，他們在故事中展現了很多個性，學習歷史好比閱讀一本趣味的書，有時嘆氣、有時悲傷、有時激動。為了使得順利建設初中的歷史教學情況，需要教師依據教什么和學生學習什么，運用合適的教育方式，因此，提高了歷史教學的改進。

一、營造有聲有色氛圍

好的開始是成功的一半，尤其是在課堂上，建立課堂教學的開端尤為重要。每次鈴聲響起，所有的學生都期待著老師的到來，如果教師能在這里激發學生的興趣和探究欲望，對整個課堂都是很有效的。另一方面，如果學生的熱情在一開始就被扼殺了，那么就很難預見下面的教學任務。平常來說，課堂初始環節期間教師可以試著進入課堂的主要部分。【1】

可以使用情緒化、流利的語言。教師應將教學材料以現實為基礎，深入研究意識形態訓練材料，通過使用充滿情感并與教科書內容一致的語言，讓學生進入歷史空間。例如，在教學“第二次世界大戰”時，可以這樣說：同學們，中華民族不僅是一個偉大的民族，也是一個困難重重的民族。在按照現代教學設備的層層進步，課堂上豐富了許多有照片、圖像、聲音、光線等功能的教學設備。教師可以依據教學內容的特征，為學生創造最好的多媒體場景。現代歷史的宇宙中，流著多少華夏子孫的血和淚，記錄著多少殘酷的歷史事實，打開歷史的書，回到1894年的歷史，那段波瀾壯闊的歷史的共同經歷。這些語言創造了一種氛圍，從一開始就包圍著教室，將學生的思想和教科書中的氣氛結合起來，促進了進一步的學習。

二、進入背景和進入歷史

在新授課，學生在授課中主體作用的足夠發揮，把課堂還給學生，學生可以自由活躍，學生在授課中竭盡全力，上課的節奏一致，上課的氛圍和融合可以被要求。因此，在教學過程中教師必須始終注意教學環境，了解學生、使用不同的方法，牢牢抓住學生的情緒和狀況，并將學生安排到特定的內容環境中。為此，教師第一步要設置可以考慮的問題，引起疑問和探究，通過文字深入其中，使學生閱讀、思考、感悟，記住教師的“兩句話”。當然，在規定的條件下，必須注意多層次、目標性的教育，根據“學生認知守則”循序漸進地引導學生加深歷史知識的能力，深知學習材料中正在發生的事情，以實現明確的、有針對性的目標。【2】

教師可以網上下載關于“文化大革命十年”的公開講座，青少年一定很難理解我們國家在1966年到1976年所經歷的曲折和轉折。解決這個問題，教師使用了“問題研究”的教學理念，也讓學生知道了“文化大革命”的意義。開始“文化大革命”是江青、林彪反革命集團利用錯誤的領導發動的內部戰爭，給黨、國家、人民帶來了深重的災難。在學生總體把握這個概念之后，教師抓住學生的疑惑點提出系列問題;領導者為什么要發動“文化大革命”？反革命集團是怎樣形成的？文化革命給每個人帶來了什么災難？因此，邏輯問題的提出為學生的思維提供了一個要求，在這些問題的指導下，學生努力學習、加深思考，成功地完成了他們的課程。

三、創造環境專注于氣氛

按照現代教學設備的層層進步，課堂上豐富了許多有照片、圖像、聲音、光線等功能的教學設備。教師可以依據教學內容的特征，為學生創造最好的多媒體場景。

例如，在“中華人民共和國的成立”的課堂上，在網上搜索并挑選了一段建國儀式的錄像。一開始，敘述者以一種深沉而激動的聲音回顧了充滿恥辱、血淚和掙扎的現代歷史，接著，用平靜的、更有希望的語氣，描繪了開國大典前的準備工作和全國人民的期望。在播放開國大典現場畫面時，解說員也以謹慎、興奮和喜悅的語氣介紹了背景。主要是當毛主席幾乎用顫抖的聲音高喊：“中華人民共和國成立了！人民萬歲！”當時，同學們都哽咽不已！教室里一片寂靜，有些學生還要求再看一遍！本視頻引用所創造的多媒體語境，整合了背景音樂、歷史電影、視頻資源、專題評論、現場剪輯等多種資源，再現了歷史當時的情景。允許學生從不一樣角度看待和親近歷史，大大提高了學生的歷史責任感和歷史了解能力。

但值得注意的是，在實現教育目標方面，創造一個全新的、開明的歷史，在實現教育目標方面發揮著非同尋常的作用，這不僅激發了學生學習歷史的興趣，也促進了學生健康的情緒，在困難的情況下，培養學生的創新精神和創造能力也是初中歷史教學的有效途徑。同時，歷史教學方法的許多方面它仍然需要改進，并在教學實踐中得到很好的應用。

參考文獻：

【1】范敬濤.試論情境教學法在初中歷史教學中的有效運用[J].中華活頁文選（教師版），2022（03）：92-94.

【2】何瀅.初中歷史課堂教學中的情境創設[J].中學歷史教學參考，2022（02）：25-26.