核心素養視野下高中語文群文閱讀教學探討

張燦華

摘要：新課改不斷深入，對于語文教育來說，閱讀是非常重要的。要培養語文核心素養，必須重視群文閱讀，提高學生在群文閱讀中的理解能力和審美能力。在教學過程中，鼓勵教師將學生核心素養的培養與課堂教學有機結合，培養學生對閱讀的熱愛，進一步提高其獨立思考能力和閱讀能力，以達到發展學生語文核心素養和實現綜合能力提升的目標。為此，本文對核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學展開探討，旨在推動我國素質教育更好的落實。

關鍵詞：核心素養;高中語文;群文閱讀;教學策略

群文閱讀是語文閱讀教學的有效方式，其按照議題將課內外閱讀素材串聯為閱讀任務群，針對某一或多項核心素養進行展開式教學，并注重學生在閱讀中的自主性與主動性，關注學生閱讀中的審美與情感體驗，對于高中語文貫徹落實核心素養要求具有重要意義。筆者對基于核心素養理念的高中語文群文閱讀教學模式進行了有益嘗試，逐步總結出囊括語文學科核心素養四大維度的群文閱讀策略，現作如下分享。

1 根據語文核心素養的教學目標，構建群文閱讀的主題

（1）利用課文內容來設定主題

用課文內容設定主題就是把文章中所包含的情感作為群文閱讀的主題，選擇同樣主題的群文閱讀材料讓學生進行閱讀，提高自身的思維能力和審美能力。由于群文閱讀的主題是依據課文內容設定的，閱讀材料有很多相似的地方，便于學生比較閱讀。同一主題下，不同的文章闡述方向各不相同，學生根據群文閱讀很容易獲得更多思路，而且在群文閱讀過程中，學生還能夠相互交流，獲得思維能力的提升。例如，教師可以把《雷雨》與《故都的秋》放在一起，指導學生一起閱讀，引導學生根據中國近代歷史背景去理解文章。

（2）利用課文形式來設定主題

以課文形式來設定主題，能夠培養學生整體閱讀的能力，靈活掌握寫作形式，同時還能感受傳統文化的內涵。比如，在學習文言文《燭之武退秦師》時，教師可以采用單元整合的方式開展群文閱讀，把《鴻門宴》與《荊軻刺秦王》等文言文組合成群文閱讀的材料，將文言文的閱讀與翻譯設為群文閱讀的主題。學生通過這一單元的群文閱讀，理解文言文的內容，掌握文言文的閱讀技巧，實現語文學習能力的提高。以課文形式設定主題，可以讓學生從全文的角度去理解文章，使學生掌握閱讀理解的能力，學會文章的表現手法。

2 夯基固本，語言連接，培養學生語言建構能力

語言建構及運用是學生必備的關鍵能力，在高中語文群文閱讀中，筆者善于以語言為連接點組織與整合群文，從語言角度出發依托群文閱讀形式逐步培養學生理解語境、語言表達、品悟語言細節的能力。

以《荷塘月色》群文閱讀教學為例，筆者以教材內課文為課堂講授的核心，以“體會朱自清散文語言特點”為議題串聯起教材課文及《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》《白水漈》《槳聲燈影里的秦淮河》四篇拓展性閱讀素材，設置“韻律美”“色彩美”“修辭美”三大教學板塊，分別列出體現朱自清散文語言不同特色的句子、語篇及段落。如在體會朱自清散文語言“色彩美”時借助多媒體呈現了如下句子與段落：①《荷塘月色》中“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣”;②《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》中“花正盛開，紅艷欲流”“黃色的雄蕊歷歷的，閃閃的”等等。學生閱讀并品味語言細節，領會朱自清在散文用語上講求基調淡雅、清新脫俗的特色。

3 整合知識框架，規范和簡化語文課堂教學內容

語文作為一門特殊的文科學科，對學生的理解、記憶和表達能力要求很高。然而，很多學生覺得學習語文只能說和背誦一些古詩和文言文。事實并非如此。任何課題研究都需要分析、總結、消化，然后表達出來。例如，文言文的詞語以及文章的寫作方法和類型，都可以通過框架知識表達出來。如在教學《荷塘月色》時，教師發現學生不能抓住要點了解文章的內容，無法理解這篇文章。教師可以用微課來教學，一步一步引導學生走進作者的內心，然后感受作者想要表達的中心思想。

4 審美鑒賞，建構群文，塑造學生正確審美觀念

核心素養視域下，高中語文群文閱讀教學不僅要重視語文的工具性，還需要彰顯語文的人文精神。為此，在教學中教師需加強對學生審美情感的熏陶，使其通過群文閱讀感受到文學作品的形式美、內容美與思想美，進而塑造學生正確的審美觀念。

以《雨霖鈴》群文閱讀教學為例，筆者以“古詩詞中秋天的色彩”為議題串聯起《天凈沙·秋思》《十五夜望月》《登高》三首古詩，引導學生提煉出體現秋日寂寥、冷清，表達作者思想情感的意象，如《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹”;《雨霖鈴》中的“寒蟬”“驟雨”等，使學生走進古詩所創設的“悲秋”意境中，代入作者當時的心境與人生歷程中，細細品味古詩的意境美、意象美與情感美，領會古詩寓情于景、情景交融的創作手法，真正感受到古詩語言的魅力。同時，在學生閱讀品味完成后，引入劉禹錫的《秋詞》，使學生思考悲秋色彩的真正來源，進一步深化學生對教材古詩及拓展素材的理解。另外，文化滲透，組織群文，提高學生文化理解意識，使學生體會所見、所感、所歷對文學創作的影響，不僅可激發學生的文化意識，而且能夠使學生在語言知識及技能運用中融入真情實感。

5 結束語

綜上所述，在高中群文閱讀教學過程中，教師必須將核心素養的培養作為教學重心。為了使群文閱讀教學取得良好的教學效果，教師應該根據學生的實際情況制訂合適的教學計劃，并通過多種方式對教學模式進行論證。

參考文獻：

[1]戴曉雙.高中語文群文閱讀教學的實踐與策略思考[J].考試周刊，2021（31）：15-16.