以讀促寫 讀寫結合

官波

摘要：在高中英語的教學過程中，教師要深刻認識到閱讀與寫作教學之間的有機練習，將閱讀與寫作有機結合起來，通過讀寫結合的教學模式實現閱讀與寫作的互相促進，從而為新高考題型—讀后續寫打下基礎，做好準備，同時培養學生們的英語核心素養。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;以讀促寫;讀后續寫

1基于教材解讀的寫作深化

就高中生而言，想要使學生的英語作文的寫作水平得到切實提高，最好的閱讀學習資料就是英語教材中的范文。因此，英語教師需注重提高解讀、分析與提取教材文本信息能力。在實際教學當中，高中英語教師既要注重文本內容的表層信息解讀，又需對文本內容實施深度挖掘，以多種方式的學習任務以及教學方法，循序漸進地指導學生理解文本內容，并對文本的句式以及寫作技巧進行提煉。例如，在人教新版高中英語必修一在對“Unit 1 Teenage life”開展教學時，教師可經過巧妙的設計，引導學生融入學習情境，并為學生搭建相應的寫作框架做好鋪墊，以確保“以讀促寫”的順利開展。其次，英語教師可引導學生合理地應用 freshman、challenge、confusing、confused adventure、schedule 等單詞，讓學生通過新單詞的學習與掌握，理解相關內容。英語教師還能依據閱讀文字的細節實施提問，讓學生通過閱讀文本查找答案，這不僅能夠使學生閱讀的積極主動性得到提高，而且還能對學生整理與收集資料的能力進行鍛煉，從而使學生讀懂文本的同時，學會應用文本，并促使學生將閱讀文本掌握的知識有效應用到交流與寫作當中。

2基于文本閱讀的素材積累

以讀促寫主要是通過閱讀，提供給寫作相應的素材，并與有關話題相結合，調動學生學習閱讀與寫作的興趣。首先，需引導學生積累單詞與短語。第一，在實際教學時，可指導學生經過閱讀背誦或者默寫教材內容的單詞，或者是引導學生做報紙或者習題冊中的閱讀理解，并在自己無法理解的單詞與句子下劃線，以小組合作的形式進行詞典查找與釋義，以促使學生形成識別與應用單詞或者短語的能力，從而使學生精準獲取文章信息，并表達出自身的想法。同時需加強單詞的訓練與應用，依據時態、語態的不同對單詞實施變換。第二，注重多樣化句式的掌握與應用。英語教師可指導學生依據其自身的想法，明確應用哪種句型，如陳述句、疑問句、反問句等，并對句子實施轉換，以實現靈活應用的效果。通過該教學方式，不僅能充分激發學生的學習興趣，而且還能實現詞匯與句型的有效運用，從而使學生的寫作質量與寫作能力得到明顯提高。

3基于文本閱讀的寫作思路整理

以讀促寫的實際教學中，閱讀屬于寫作的基礎，而寫作則屬于閱讀的延伸。學生在實際寫作的時候，主要存在寫作思路模糊不清的情況，英語教師需引導學生明確其寫作思路，以促使學生寫出合理、優秀、正確的作文。例如，在人教新版高中英語必修三“Unit 1 Festivals and celebrations”開展教學時，本單元的教學目標之一是 cultivate students' interest in cultural differences.英語教師可將節日與習俗作為話題，引導學生談談中國、國外的節日與習俗，讓學生說出其最喜歡的節日，并將中國的春節作為例子。英語教師可針對課文提出問題，問題主要由where、which、what、why、how等進行開頭，讓學生在課文中找到答案，并引導學生進行總結與討論并開展寫作。通過對問題答案的尋找，不僅有助于學生掌握整篇文章，而且還能指導學生準確地把握寫作技巧，并實現語言表達力的鍛煉。

4基于寫作實踐的寫作形式創新

學生實際寫作能力提高仍需通過寫作實踐進行提升。因此，英語教師在引導學生閱讀的時候，需將實踐作為核心，從而使學生在寫作的時候，不會被體裁所限制，并寫出優秀的作文。例如，在進行英語話劇的表演講解時，教師可以讓學生自己寫話劇劇本，這既對學生自身的寫作能力提出了較高的要求，又需要學生自身具有相應的文化積累。例如，教師可引導學生將其熟悉的《羅密歐與朱麗葉》作為故事背景以促進學生的想象力發揮。同時學生在進行劇本創作的時候，還需注重英語詞匯與句式的精確應用，并確保觀看劇本的學生能充分理解臺詞的大意。這對高中生來說，通常是有著較高難度的一項任務，但是這種教學方式，又能充分激發學生參與的興趣。經過這個過程，不僅能夠使學生自身的寫作能力得到切實提高，而且還能使學生形成良好的合作精神。

新高考題型讀后續寫已經在好多省區的高考試題中出現過，對學生英語閱讀與寫作結合能力的一個綜合考察，是對學生發散思維的一種培養。例如：2021年全國新高考I卷，“A mother’s day surprise”，本文以第三人稱，描述了一對雙胞胎在母親節為媽媽做早餐，送上一份驚喜的故事。真題整體難度不大，所描述事件貼近生活，是每個孩子都可能經歷的事情，故事情節的發展也一目了然，如何在平淡的情節上增加故事色彩，則是本篇文章寫作的更高境界。與應用文不同，故事續寫除了要求學生掌握豐富的詞匯和句式外，還注重學生的內容構思和情節銜接的能力。在高一至高三的教學過程中，高中教師要有意識的訓練學生的故事寫作技巧，總結和歸納故事寫作技巧和方法。讓學生在學完記敘文的課文后都完成一篇讀后續寫的練習，為高考讀后續寫新題型做準備.

5、結束語

綜上所述，在高中英語的教學過程中，讀寫結合教學模式能夠有效地提升學生們的課堂學習效率，促進學生們英語核心素養的不斷發展。在高中英語新課程標準要求下，高中英語教師要基于具體情況，合理規劃讀寫結合模式的運用策略，以讀促寫，為新高考題型讀后續寫打下結實的基礎。

參考文獻：

[1]高研，郭敏.借助數字化課堂觀察平臺探析高中英語反思性教學—以一節高中英語續寫課為例[J].中學生英語，2022（06）：4-5.