小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育教育并行開展

彭雪平

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們越發(fā)重視學(xué)生的德育教育，在素質(zhì)教育下的德育教育就是對中華民族優(yōu)秀禮儀傳統(tǒng)最好的傳承與發(fā)揚。其中許多教師與家長認(rèn)為數(shù)學(xué)知識同道德知識沒有多大聯(lián)系，致使數(shù)學(xué)教學(xué)與德育教育相割裂，未能培育學(xué)生綜合素質(zhì)。然而數(shù)學(xué)知識中蘊含著十分豐富人生哲理，能夠?qū)W(xué)生起到激勵作用。通過對數(shù)學(xué)知識問題不斷探究，與德育教育并行開展，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)中孜孜不倦勇攀高峰不畏艱難的精神，同樣也能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的深刻內(nèi)涵，增強德育教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);德育教育;并行開展;有效策略

在新課改時代背景下，加強課程思政教育，把思想道德建設(shè)融合到各學(xué)科中，沖破學(xué)科邊界提升教學(xué)的整體質(zhì)量。數(shù)學(xué)課作為邏輯思維性相對偏強的學(xué)科，很難與感性思想道德知識相互融合，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，德育滲透效果不理想。為此教師應(yīng)該積極重視數(shù)學(xué)教學(xué)中思想道德教育，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，強化教學(xué)的整體質(zhì)量。在實際教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的道德觀念，讓每位學(xué)生都能夠遵守社會規(guī)范成為對社會有用的人才。

1.在教材中挖掘德育知識，促進德育教育有效融合

在人教版教材編寫時，非常注重德育知識的滲透。同時還應(yīng)遵循德育教育要求在教材送挖掘相關(guān)素材，并依照合理素材對學(xué)生開展德育教育，借此改善學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的道德素養(yǎng)低下和綜合學(xué)習(xí)能力下降等問題。逐步提升學(xué)生和教師對教材中德育知識的掌握力度，借此強化各項的與知識與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，保證相關(guān)教學(xué)與學(xué)生德育教育之間的結(jié)合力度，借此提高德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透力度。此外還應(yīng)根據(jù)挖掘而來的德育知識對小學(xué)數(shù)學(xué)科目實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行優(yōu)化處理，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的合理性，借此推進小學(xué)數(shù)學(xué)科目各項知識教學(xué)順利開展，并提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

2.在教學(xué)過程中滲透德育教育

數(shù)學(xué)教學(xué)涉及到具體化操作化的知識內(nèi)容，使得德育教育更加科學(xué)規(guī)范。在課堂教學(xué)時，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的具體問題進行深入分析，將數(shù)學(xué)理論知識進行轉(zhuǎn)化形成學(xué)生所熟悉的世界觀和思想，通過情感態(tài)度和價值觀的表現(xiàn)，增強學(xué)生具體操作的整體水平，在實際的課堂教學(xué)中，還要積極促使學(xué)生充分把握數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生掌握正確的解決問題、分析問題的能力，增強對數(shù)學(xué)知識的感受。在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極強調(diào)學(xué)生的思維邏輯訓(xùn)練，不能夠單純以教材知識為重點，而且還要適當(dāng)以德育活動為重點，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解。

3.在生活中進行德育教育

在數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，要積極將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活保持，以致讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ沟盟计方逃蛿?shù)學(xué)知識相結(jié)合，能夠成為最靈活最有效的教學(xué)方法，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生主動。參與到課外活動之中，在課外活動中來運用數(shù)學(xué)知識去解決各種問題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在運用數(shù)學(xué)知識解決問題時，還要重點感受數(shù)學(xué)知識的正確作用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的思維。

4.在相互合作中進行道德教育

多數(shù)數(shù)學(xué)知識教學(xué)難度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)各項數(shù)學(xué)知識時可能會受到自身固有思維的干擾，這就影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)效果和德育教育的滲透力度也會受到很大影響。這就應(yīng)按照新課程改革要求強化學(xué)習(xí)小組成員在相互配合條件下學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)生在相互合作條件下解決學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中遇到的各項問題，逐步提升學(xué)生合作能力和數(shù)學(xué)習(xí)題解答能力，這對于彰顯德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用效果顯得至關(guān)重要。而且不同數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中涉及的習(xí)題存在一定差異，這就應(yīng)在考慮各項基礎(chǔ)差異條件下創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)合理的學(xué)習(xí)小組，保證各個學(xué)習(xí)小組學(xué)生綜合實力達到勢均力敵狀態(tài)，并在學(xué)生相互合作條件下對其開展德育教育，鍛煉學(xué)生自身相互合作意識，降低各類數(shù)學(xué)問題解答難度，并在學(xué)生解答各類數(shù)學(xué)習(xí)題的同時，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)各項數(shù)學(xué)知識，繼而為強化德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透力度提供標(biāo)準(zhǔn)化參考依據(jù)。

5.通過創(chuàng)新教學(xué)活動，加強德育教育

小學(xué)階段的同學(xué)們因為其思維與邏輯能力發(fā)育還不夠完全，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上經(jīng)常會遇到很多問題與困難。所以老師們想要在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中不但可以幫助同學(xué)們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，還要將對同學(xué)們的道德培育融入其中，就要學(xué)會及時的創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，以同學(xué)們?yōu)榻虒W(xué)過程的本體，提高同學(xué)們的全面發(fā)展，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如老師可以在教學(xué)過程中通過讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)時采用更加深入的探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來提升同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平并加強對同學(xué)們的道德素養(yǎng)的教育，而在這個過程中最為關(guān)鍵的就是老師要改變自己以往以自己為主的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，換言之就是老師應(yīng)該要以同學(xué)們?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，明白小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能是死板的“以老師講述為主，同學(xué)們以耳聽與筆記為主。”的教學(xué)方法。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)老師在進行教學(xué)時要充分發(fā)揮孩子們自身的學(xué)習(xí)思考與實踐能力，因此讓同學(xué)們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中采用探究式的學(xué)習(xí)模式，可以讓同學(xué)們在集體中充分發(fā)揮起個人的能力，挖掘其個人潛能，鍛煉其數(shù)學(xué)思維與邏輯能力。

6.結(jié)語

綜上所述。新教育理念背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“不可逆轉(zhuǎn)”的趨勢以及潮流，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育教育并行開展的方法，將數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入對于學(xué)生的道德教育，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與滲透德育教育的目標(biāo)達成。

參考文獻：

[1]魏連義.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的策略分析[J].新課程，2021（5）：226-227.