小學數學自主學習課堂創(chuàng)設的實踐探究

任麗娜

摘要：小學數學是整個小學教學階段的一個難點，小學生的自主學習能力水平較差，且接受程度較低，所以在各小學課堂教學中，教師通常偏向于采取澆灌式的教學方式，這極容易讓學生學習數學的興趣下降，使得學生自主思考能力、學習能力也得不到有效發(fā)展。鑒于此，本文以小學五年級學生為研究對象，就如何創(chuàng)設小學數學自主學習課堂進行較為系統(tǒng)、較為完整的分析，意在創(chuàng)設小學數學自主學習課堂，使得學生在多次的實踐中提高自主學習能力，使其有全方面發(fā)展的內在動力。

關鍵詞：小學數學;實踐;自主學習能力

【正文】在新課改的大背景下，學校應以自主、合作、探究為主要學習方式，讓學生成為課堂的主體是大趨向，因此，培養(yǎng)學生自主學習能力以是重中之重。再者，數學是貫穿各個年齡階段的重要學科，也是小學生思維能力提高的重要學科，將自主課堂融入數學學科課堂當中，鍛煉其自主思考能力，逐步提高數學課堂的有效性，促使學生在其他學科學習上也有可持續(xù)地發(fā)展。

一、分析小學數學課堂的現狀

目前，大多數學校的課堂上都會有自主學習的部分，其內容多為小組合作交流、自主做題練習。我在觀察小學課堂的過程當中，發(fā)現學生興致缺缺，不愿自主思考問題，許多學生都等待教師告訴其問題答案，產生這一現象有很多的原因。

學生對千篇一律的自主學習的方式已經缺乏興趣，或是教師的教學方式讓學生感到疲憊乏力，亦或是自主學習的方式形同虛設、浮于表面，使學生對自主學習提不起興趣。當然最重要的原因是中國的傳統(tǒng)教育方式的影響，教師更偏向于向學生灌輸知識，這養(yǎng)成了學生只知道一味地接收知識，而不是去主動思考問題。培養(yǎng)學生自主思考能力及敏捷的思維方式仍是任重而道遠的事情。

二、簡述小學數學自主學習課堂創(chuàng)設的實踐方法

2.1翻轉課堂，創(chuàng)新自主學習方式，以學生為主體

讓學生提高自主學習能力的關鍵在于學生是否擁有自主學習意識，教師需要正確轉變觀念，其定位應該是學生的引導者和幫助者，利用翻轉課堂的方式給學生更多的機會和平臺，讓學生成為課堂的主體，在多次的實踐中逐步擁有自主學習的意識。

比如北師大版小學五年級數學課本，其中小數除法這一部分的教學，我會讓學生當老師，模擬商店購物的情境，學生可以通過小組合作的方式，來扮演賣家和買家，自主做商品的標簽與價格，并讓他們提出一些與小數除法有關的問題來考考其他的同學，在黑板上列出式子為大家講解。教師在這個活動過程當中只起引導和幫助的作用，引導學生自主思考問題，幫助其糾正錯誤答案。這樣的教學設計讓學生為主人翁，有效幫助學生提高其自主學習意識及能力，并發(fā)現自身的不足，學會探究自我、反思自我。教師也更應該推動學生創(chuàng)造力的開發(fā)，讓學生體會到學習數學的樂趣。

2.2加強師生互動、生生互動，有效提高課堂學習效率

教師能教好一門課程，往往不只是依靠教師的教學能力水平，還需要與學生配合。如果教師只是講課，而不去關注學生的狀態(tài)，那么課程效果會大大減半;如果教師一味的讓學生自主學習而不去做相應的指導，那么這堂課的效率會比學生被動接受知識還要低。因為小學生的注意力不夠集中，且思維方式較為單一，課堂上不能只單獨圍繞教師或學生這兩方面的其中一個為中心開展，一定要師生結合，加強師生與生生之間的互動，這樣不僅能夠讓教師更好地觀察學生自主學習的狀態(tài)及能力，還能加強師生之間的感情，同時能夠讓學生分享自己學習的經驗，供其他同學借鑒思考。

例如在學習“分數的意義”這一部分時，學生們不能很好的分清分數哪個大哪個小，也不知道其中表示含義，這時如果讓學生自己去學習辨別其中的含義，學生可能只能說出個大概意思或者更可能無法闡述。所以教師可以通過舉例子的方式先向學生教授分數的意義，并在學生自主學習的過程中給予學生幫助，加強師生與生生之間的互動。不能因為學生不懂而不讓其去自主學習，也不能為了自主學習而學習。教師要正確把握課堂進程及學生狀態(tài)，充分利用課堂時間有效提高學生的學習效率。

2.3改變傳統(tǒng)教學思維方式，以“問題”引導學生思考

改變教師傳統(tǒng)教學思維模式，敲開固化的思維，突出課堂以學生為主體地位，首先要走出革新第一步：“以生為本”。創(chuàng)設小學數學自主學習課堂，以“問題”作引導，讓學生帶著問題去思考，而不是等待教師告知學生答案，讓學生化被動學習為主動學習，教師可以采取多種教學方式：創(chuàng)設情境、小組合作、游戲教學、師生互動等。

小學生在課堂上并不能全神貫注四十分鐘，教師一定要把握課堂情況，合理向學生拋出適量問題，及時用語言、肢體動作提醒走神的學生，時刻抓住他們的思維動向，引導學生進行自主思考。做到教師是課堂的管家，學生是課堂的主人。

【結束語】數學本身具有較高的邏輯性與抽象性，尤其是小學生，更加需要去學會學習，理解學習的重要性。每個學生的潛能是很大的，教師要會發(fā)掘學生的潛力，在學習過程中多給予支持鼓勵并與家長進行溝通聯絡，給學生更多的發(fā)展空間，他們才能有更多的機會去展現自己的天賦。在小學數學課堂上構建自主學習的模式，有利于培養(yǎng)學生活躍的思維和自主學習的能力，對于學生未來的學習和生活都有極大的幫助，是學生能夠全面發(fā)展的關鍵助力。在全面發(fā)展素質教育的今天，作為教師的我們更應該積極改變傳統(tǒng)教育思想，為學生創(chuàng)造自主學習的空間，培養(yǎng)其自主學習的能力，為祖國的未來花兒的成長貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

[1] 小學數學低年級游戲教學法的實踐探究 [J].相洪軍;. 基礎教育論壇 2021（34）

[2] 基于核心素養(yǎng)的小學數學“做中學”實踐探究 [J].竇新東;. 讀寫算 2021（09）