論趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

布瓦海旦木·吐爾孫

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯趣味性能讓小學(xué)生不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，這是提升教學(xué)效率的一個(gè)有力措施。本文認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用趣味性教學(xué)這種方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可行性較強(qiáng)。在具體應(yīng)用時(shí)，可以通過建立和諧師生關(guān)系、游戲教學(xué)，凸顯趣味、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)趣味這幾條方法促使趣味性教學(xué)更好地發(fā)揮作用。希望通過理論的研究，給實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的開展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：趣味性教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

小學(xué)階段的教學(xué)，旨在幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，提升基礎(chǔ)能力，這是基礎(chǔ)教育的初始階段，意義重大。為了讓學(xué)生能有效地學(xué)到知識(shí)，需對于教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。基于這一目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣十分關(guān)鍵。就本文將要探討的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)生若非常樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，則會(huì)在課堂上有更好的表現(xiàn)。而在教學(xué)中積極打造趣味性課堂，就是激趣的重要方法。本文針對趣味性教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行簡要分析。

一、可行性

趣味性教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢較多，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，采用這種方法，一來能讓學(xué)生將注意力固定在課堂上，跟緊老師的講解節(jié)奏。二來能讓學(xué)生通過感興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。固定學(xué)生的注意力是因?yàn)樾W(xué)生常常會(huì)被新鮮事物所吸引，在趣味性數(shù)學(xué)課堂上，一切數(shù)學(xué)知識(shí)都變得十分有趣，學(xué)生自然沒有走神的機(jī)會(huì)。自主學(xué)習(xí)是因?yàn)椋W(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)內(nèi)容，興趣驅(qū)使是占據(jù)較大比例的，他們對數(shù)學(xué)知識(shí)充滿興趣了，自然就會(huì)情不自禁地學(xué)習(xí)[1]。

小學(xué)生這個(gè)年齡階段本身就非常喜愛新鮮事物，一切有趣的事物都能激起他們好奇心，加之趣味性課堂在構(gòu)建成功之后，在提升教學(xué)效率方面作用顯著，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用趣味性教學(xué)可行性非常強(qiáng)。

二、運(yùn)用方法

（一）建立和諧師生關(guān)系

欲使趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮作用，師生之間的緊密配合是十分重要的。這可以從兩個(gè)層次來看，一層是，老師講解知識(shí)或者組織活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需緊跟老師，而不是老師講，學(xué)生不聽。這樣無論老師設(shè)置多么有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不參與，也是徒勞。另一層是學(xué)生需積極回應(yīng)老師，趣味性教學(xué)的成功構(gòu)建，需得學(xué)生對老師拋出的每一個(gè)問題都積極思考、回應(yīng)，這就相當(dāng)于相聲表演，一個(gè)人拋梗，另一個(gè)人接梗，如此，這一活動(dòng)才能繼續(xù)下去。再回到課堂教學(xué)中，趣味性也是在師生不斷互動(dòng)中才能體現(xiàn)出來的。而要讓師生之間的配合更緊密，建立和諧師生關(guān)系是重點(diǎn)。教師和學(xué)生形成一種亦師亦友的關(guān)系，學(xué)生在課堂上會(huì)更敢于表達(dá)自己的想法。比如在六年級(jí)《位置與方向（二）》這一節(jié)課中，教師可以先說一個(gè)明顯錯(cuò)誤的話，比如：學(xué)校在南面。此時(shí)學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)，老師并沒有說參照物，學(xué)校在什么的南面呢？若師生之間關(guān)系較融洽，學(xué)生則會(huì)喜于發(fā)現(xiàn)了老師的一個(gè)小錯(cuò)誤，非常積極地說出錯(cuò)誤的點(diǎn)，從而在一片歡聲笑語中開始本節(jié)課教學(xué)。若是學(xué)生還是將老師當(dāng)做管自己的人，就會(huì)不敢說或者不愿意說。對此，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中可以多關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)走近他們，在課堂上拋出問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生回答，并給予學(xué)生眼神肯定或者言語的表揚(yáng)，慢慢讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有比較放松的狀態(tài)，這樣組織趣味性活動(dòng)時(shí)，師生的配合度會(huì)更高。

（二）游戲教學(xué)，凸顯趣味

提起趣味性，大家必然能想到游戲。誠然，游戲在小學(xué)階段的教學(xué)中有著重要的價(jià)值。因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，他們獲取知識(shí)的一個(gè)重要方式，就是游戲。在教育界，也有許多與此相關(guān)的理論，比如寓教于樂。以此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以通過設(shè)置游戲來讓趣味性教學(xué)落到實(shí)處。具體來說，教師可以用游戲形式將要講的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來，比如在人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》這一節(jié)課中，一開始可以設(shè)置“找規(guī)律”游戲，給學(xué)生提供這樣一組漢字：呆——杏;土——干;吞——吳。讓學(xué)生分組找規(guī)律，隨后依據(jù)分子、分母的位置關(guān)系，描述這三組漢字，哪一組想好了就可以回答。這就給游戲賦予了競賽的意味，符合小學(xué)生好強(qiáng)的個(gè)性。在引出了倒數(shù)這個(gè)概念之后，讓學(xué)生依據(jù)教材中的例題，歸納總結(jié)倒數(shù)的含義[2]。總結(jié)完畢后，開展互說倒數(shù)小游戲，在游戲中強(qiáng)化對這一部分知識(shí)的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)趣味

情境教學(xué)這是又一種能將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活呈現(xiàn)出來的方法。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境彰顯數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。比如故事情境，教學(xué)時(shí)，可以從教學(xué)內(nèi)容入手，找一些數(shù)學(xué)歷史小故事、數(shù)學(xué)家小故事等。比如六年級(jí)《百分?jǐn)?shù)（一）》這一節(jié)課中，可以借助教材中的“你知道嗎”欄目引入，讓學(xué)生明白恩格爾系數(shù)的由來及其意義，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性以及其對于人們生活的重要價(jià)值，隨后再開展教學(xué)，學(xué)生會(huì)興趣盎然。還可以創(chuàng)設(shè)競賽情境，比如在這一課中，講完了基礎(chǔ)知識(shí)之后，可設(shè)置一個(gè)競賽性的隨堂檢測，如：把下列小數(shù)和分?jǐn)?shù)改成百分?jǐn)?shù)，若是百分?jǐn)?shù)，則改成小數(shù)和分?jǐn)?shù)（如圖1）。看哪一組完成得又快又好。

還可以用多媒體展示數(shù)學(xué)知識(shí)，凸顯趣味性，比如在《圓》這一節(jié)課中，教材中提到用圓可以設(shè)計(jì)許多漂亮圖案，但是平面圖片看起來畢竟枯燥，若是能用多媒體展示這些圖案形成的過程，趣味性就會(huì)大大增加。

三、結(jié)束語

綜上所述，趣味性教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義非常大，數(shù)學(xué)教師需要對趣味性教學(xué)做全面、深層次的分析，明確其開展要點(diǎn)，借此活化數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪潤蓮. 淺談趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 小作家選刊（教學(xué)交流），2017，000（003）：141.

[2] 楊雄. 試論趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J]. 東西南北：教育，2019（10）：1.