應(yīng)用型本科大學(xué)物理與中學(xué)物理有效銜接研究*

韓星星 竹有章

(西安交通大學(xué)城市學(xué)院 陜西 西安 710018)

1 引言

課程銜接指的是不同學(xué)段或某一學(xué)科在課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教科書(shū)編制等宏觀與微觀體系化的最優(yōu)組合[1].中學(xué)物理是大學(xué)物理的基礎(chǔ)，大學(xué)物理相比中學(xué)物理螺旋式上升，二者相互協(xié)調(diào)、合理銜接，才能使物理教學(xué)達(dá)到一個(gè)更好的效果.但是近年來(lái)，隨著高校考試招生制度的改革和普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，大學(xué)與中學(xué)物理的銜接面臨著新的挑戰(zhàn)和困難[2].我們國(guó)家在中學(xué)新課改開(kāi)始，以往的一些必修課程具有了選修性，大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和中學(xué)物理脫節(jié)，如何使物理學(xué)習(xí)更加有效的銜接成為了教育工作者研究的熱點(diǎn).尤其是新高考改革試點(diǎn)執(zhí)行后，大學(xué)和中學(xué)銜接顯得更加重要.比如自2016年上海、浙江率先開(kāi)展高考模式改革，即不分文理科的“3+3”模式[3]，浙江選考物理的人數(shù)不超過(guò)高考總?cè)藬?shù)的10%，高中選修物理的人數(shù)也急劇下降.為此，某些高校也出臺(tái)了一些措施.在2017年浙江9所高校聯(lián)合編寫(xiě)了《大學(xué)物理預(yù)修教程》教材，建立了大學(xué)物理預(yù)修網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程，多所高校開(kāi)設(shè)了大學(xué)物理預(yù)修選修課.文獻(xiàn)[4]介紹了南開(kāi)大學(xué)通過(guò)開(kāi)展物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽，發(fā)起了中國(guó)大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽(CUPT)，舉辦中國(guó)高中生物理創(chuàng)新競(jìng)賽(CYPT)，促進(jìn)了大學(xué)與中學(xué)的緊密相連.但筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，以“應(yīng)用型本科、銜接”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)研究應(yīng)用型本科大中銜接的文章非常稀少.

西安交通大學(xué)城市學(xué)院是一所涵蓋工、管、文多個(gè)學(xué)科的西部知名應(yīng)用型院校，旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.我院的生源主要來(lái)源于陜西本省，陜西省還未實(shí)施新高考的改革措施，但由于近年來(lái)的高校擴(kuò)招使得一批基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生被招進(jìn)來(lái)，他們雖然在中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的物理知識(shí)，但由于入學(xué)成績(jī)不優(yōu)秀，數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，如果在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，不注重與中學(xué)物理的關(guān)聯(lián)，脫節(jié)嚴(yán)重，使學(xué)生感覺(jué)跨度太大，難以接受，必然影響大學(xué)物理的學(xué)習(xí)效果.他們的學(xué)習(xí)毅力和刻苦精神不夠持久，有些學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，自我約束能力不足.尤其目前我國(guó)中學(xué)階段“應(yīng)試教育”的現(xiàn)狀，在立德樹(shù)人和培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)和應(yīng)用能力方面有所欠缺，這無(wú)疑和應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的差距，應(yīng)當(dāng)引起我們的注意.

2 大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接存在的主要問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容

2.2 教學(xué)方式

大學(xué)物理課時(shí)緊張，一堂課的信息量比中學(xué)物理大得多.中學(xué)物理依賴于對(duì)知識(shí)的記憶、重復(fù)、熟練和模仿，在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊跟著很多例題，通過(guò)大量做題來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有把握物理本質(zhì)，對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)基本沒(méi)有涉及.而應(yīng)用型本科的大學(xué)物理課除了講解知識(shí)點(diǎn)，還要著重對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，講解例題的時(shí)間少之又少，學(xué)生出現(xiàn)了上課能聽(tīng)懂，不會(huì)做題的現(xiàn)象.

2.3 學(xué)習(xí)方式

中學(xué)階段，學(xué)生有教師和家長(zhǎng)的保姆式跟蹤管理，自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，依懶性較強(qiáng).而大學(xué)階段，學(xué)生不可能在課堂上對(duì)知識(shí)完成消化，需要在課后進(jìn)行自學(xué)、鞏固學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)完成課后作業(yè)，以及需要查資料完成的開(kāi)放性題目.在課前還需要通過(guò)自學(xué)完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè).

中學(xué)物理和大學(xué)物理的培養(yǎng)目標(biāo)和管理模式不同，中學(xué)物理教育養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成的初等思維方式的慣性根深蒂固[5]，給大學(xué)物理課程的開(kāi)展帶來(lái)了一定的障礙.導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和基本概念倒背如流，但不能正確理解概念，更對(duì)知識(shí)的應(yīng)用無(wú)從下手.

3 大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接的舉措

3.1 依據(jù)應(yīng)用型本科學(xué)生特點(diǎn) 將中學(xué)固有思維模式“格式化”

大學(xué)物理在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)，大一新生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，學(xué)生在中學(xué)階段的思維方式很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變.為此，大學(xué)物理教學(xué)方式的首要任務(wù)就是進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從第一堂緒論課開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)大學(xué)物理和中學(xué)物理的差異，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，減少理論計(jì)算，重點(diǎn)講解基本概念、基本理論，講思路，講方法，進(jìn)行模塊化教學(xué)，重視知識(shí)的拓展應(yīng)用，加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，幫助學(xué)生從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探索”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力.從2016年開(kāi)始，我院大學(xué)物理考試中加入了應(yīng)用型的題型，要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的裝置，從一開(kāi)始的10分增加到20分，在課堂增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)應(yīng)用部分的講解，不單純地講授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，以“學(xué)生為中心”，開(kāi)展討論式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，使他們體會(huì)學(xué)習(xí)物理的快樂(lè).從2018年開(kāi)始，考題又增加了簡(jiǎn)述題型，主要考查學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論的理解能力，在課堂除了解決“是什么”，還要解決“為什么”，強(qiáng)調(diào)物理思想、物理圖像、物理模型，使學(xué)生從應(yīng)試教育中解脫出來(lái)，在能力、方法與科學(xué)素養(yǎng)方面得到鍛煉，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).

3.2 開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開(kāi)發(fā)智力課堂，利用微信公眾號(hào)和藍(lán)墨云等現(xiàn)代化手段實(shí)現(xiàn)簽到、課堂回答問(wèn)題、搶答、上傳作業(yè)以及課后復(fù)習(xí)等，通過(guò)這些手段，提高到課率，完成課堂互動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容，發(fā)布重難點(diǎn)知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)以及有趣的物理故事，提高教與學(xué)的效率，增強(qiáng)師生互動(dòng)的方便性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.變“以教為主”的講授式教學(xué)為“以學(xué)為主”的互動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué).增加基礎(chǔ)物理和后續(xù)專業(yè)課之間的關(guān)系，通過(guò)課堂討論、調(diào)研報(bào)告等多種激勵(lì)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

3.3 利用線上+線下混合模式 開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的銜接

大學(xué)階段不拘泥于課本學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的比例大大提高，關(guān)注學(xué)生搜集信息、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力.由于課時(shí)等因素的限制，銜接內(nèi)容不可以全部在課堂完成，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)全天候、無(wú)地域限制自由學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定配合課堂教學(xué)的線上線下混合模式.在上課之前進(jìn)行線上的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)中學(xué)未選修內(nèi)容或重難點(diǎn)部分進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；線下教學(xué)采取教學(xué)與討論結(jié)合，對(duì)中學(xué)原有概念更深層次的討論和分析，著重挖掘和擴(kuò)展原來(lái)概念的新內(nèi)涵，由中學(xué)物理自然過(guò)渡到大學(xué)物理，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的思維方式，學(xué)生容易接受，這樣將極大地提高課程學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果.

3.4 改革考核方式 加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在中學(xué)階段的物理課程學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，上課學(xué)生自我約束能力差，學(xué)習(xí)效率低下，需要教師去督促、鞭策.尤其是大一學(xué)生自我管控能力很不牢靠， 需要引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.為此，要加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，除期末考試和平時(shí)作業(yè)外，增加預(yù)習(xí)、階段測(cè)驗(yàn)，并以一定比例計(jì)入平時(shí)成績(jī)，采用多種考核方式，把學(xué)習(xí)和考試壓力分解到各個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.對(duì)物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生，激勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，布置知識(shí)應(yīng)用的探究式題目，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料寫(xiě)出小論文，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和一定的創(chuàng)新能力.對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要付出更大的愛(ài)心.

4 結(jié)論

本文使用問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生高中選修課學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生中學(xué)物理學(xué)習(xí)的斷層，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”找出了大學(xué)物理和中學(xué)物理銜接存在的問(wèn)題.從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核評(píng)價(jià)幾方面給出了銜接的對(duì)策和建議，尤其是提出了采用線上+線下混合模式更好地做好銜接.不僅可以提高大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，提升學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng).