多校聯合畢業設計教學模式的研究與實踐
——以遼寧省建筑學專業為例

趙雪峰,滕 凌

(沈陽大學 建筑工程學院,遼寧 沈陽 110044)

在經濟社會飛速發展的今天,城市發展為建筑學提出了全新的、復雜的多元化命題。建筑學不能局限于只關注設計本身,而需要與生態環境、技術條件、地域特色、城市文脈等方面有更好的結合[1]。因此,建筑學教育應該以更加開放的態度和宏觀的角度去綜合考慮社會相關問題。

目前,全國開辦建筑學本科教育的高校接近300所,而通過建筑學專業評估的只有不到70所。未能通過專業評估的高校多為地方性的普通高校,這些高校每年為國家培養數量眾多的畢業生。從數量上看,地方性普通高校是建筑學人才培養的主力,然而其在與已通過評估的院校畢業生競爭中常處弱勢地位。地方性高校都在為如何快速、穩步提升教學質量,突破專業建設瓶頸,探索一條適合自身特點的發展之路而積極努力。

畢業設計環節是建筑學專業人才培養的關鍵一環,是學生職業綜合能力最終形成與否的一次綜合測試。然而由于多種原因,地方性高校普遍存在對畢業設計重視不夠、教學質量不高的現象,導致畢業設計地位與教學效果嚴重不符。

在此背景下,2019年由沈陽大學等10所遼寧省內建筑學專業院校共同發起了多校聯合畢業設計(以下簡稱:十校聯合畢業設計)。十校聯合畢業設計重點關注具有強烈地域特征的城市與社會綜合問題,以相互促進和提高為目標,嘗試創造一個學科相互交流,思想、理念彼此碰撞的學習平臺,以期在協同合作的基礎上快速提高畢業設計的教學質量,并且能夠以點帶面,帶動其他教學環節改革和師資隊伍建設工作的整體提升。經過兩年建設發展,十校聯合畢業設計克服了許多困難,也獲得許多教學改革經驗,形成了一定的特色,但仍然有新問題顯現。本文通過總結十校聯合畢業設計的經驗,分析新問題并提出改進方案,探索建筑學專業多校聯合教學模式的發展之道。

一、傳統畢業設計教學模式弊端分析

1.選題因素

畢業設計是一個綜合性強、復雜性高的學習過程,恰當的設計題目和設計難度的設定,決定了畢業設計環節的教學效果。目前,國內建筑學專業畢業設計選題工作普遍存在3方面問題。

(1) 對學生的培養目標缺乏清晰認識。在確定畢業設計的題目和內容要求時,普遍缺乏對學生綜合能力培養的清晰認識。在教學內容方面,過于集中關注“設計”本身,忽視設計題目開放的社會性需求,因而往往過于狹隘。在教學方法方面,延續建筑學傳統的“師傅帶徒弟”式的言傳身教模式,使教學變成一種單向的、靜態的過程;學生處于一種被動學習的位置,很難培養出建筑師必備的組織領導能力、協調配合能力等綜合素養;在教學成果評價方面,往往過于強調實現目標,而疏于對設計過程科學性、研究性的評價。對于目標結果的過分追求導致教學的功利性,實際上與學生的綜合能力培養是背道而馳的。

(2) 畢業設計選題普遍脫離社會實際和工程實際。一方面,實際建筑工程項目的工期很難確定,并且開工時間一旦確定下來,設計周期往往非常短,畢業設計很難與真實工程項目相配合;另一方面,高校教師的優勢在于理論方面,相對缺乏工程實踐經驗,因而畢業設計題目常常陷入“真題假做”或“假題真做”的窘境。與現實社會和工程實際的脫離使得畢業設計教學效果大打折扣。

(3) 畢業設計選題同質化現象嚴重。地方高校建筑學專業的師資力量嚴重不足,指導教師的研究方向趨同,確定畢業設計題目時難免相互“借鑒”;設計題目趨同并缺乏差異性,內容過于陳舊,不利于激發師生的創作欲望。

2.師資因素

指導教師是保證畢業設計質量的關鍵。目前,全國各高校招聘教師時,應聘者學歷是重點考核指標之一。遼寧省內高校納新要求必須有博士學位才予以考慮,而實際情況是每年全國畢業的建筑學博士數量稀少。調研發現,除985院校東北大學以外,參加十校聯合畢業設計的其他9所高校多年沒能引進新教師,師資力量嚴重不足。教師的教學工作任務繁重,較少有時間參加建筑實踐,嚴重制約了教師的成長。此外,國內各高校在按照各自目標發展的過程中,普遍存在重科研而輕教學的現象。由于教師把大部分時間精力集中在科研上,導致部分教師不重視畢業設計,責任心弱,無法保證對畢業設計投入足夠的時間和精力,因而指導效果大打折扣。

3.學生因素

畢業設計時間一般安排在畢業前最后一個學期。受專業擴招和就業市場日趨飽和的影響,學生就業壓力增大,地方普通高校的畢業生,在就業市場中更處于相對劣勢的地位。在最后一個學期,學生們或忙于參加研究生復試,或忙于奔走在各類招聘會和用人單位之間。學校出于就業率的考慮,對這種情況往往采取比較寬容的態度。由于學校放松對畢業設計過程的管控,部分畢業生對畢業設計投入時間不夠,指導教師與學生的溝通不足,使得畢業設計過程倉促,教學成果質量難以保證,不能達到畢業設計的教學目標。

二、聯合畢業設計教學模式分析

針對國內建筑學專業傳統畢業設計教學模式普遍存在的問題,國內已有多所院校嘗試進行教學改革。例如,創辦較早的建筑學專業“8+”聯合畢業設計、近期創辦的西部九校建筑學專業聯盟聯合畢業設計、寒地四校聯合畢業設計等,都是針對畢業設計教學改革的積極嘗試。遼寧省十校聯合畢業設計創辦于2019年,目前已經成功舉辦兩屆。十校聯合畢業設計的參與院校根據自身的實際情況,依托遼寧省極具特色的社會、人文和自然環境狀況,以目前建筑行業人才需求為導向,提出建筑學專業畢業設計教學新模式。本文以十校聯合畢業設計為典型樣本,分析多校聯合畢業設計教學模式的特點。

1.參與主體構成

參與十校聯合畢業設計的高校包括:沈陽大學、東北大學、遼寧工程技術大學、遼寧工業大學、遼寧科技大學、沈陽城市學院、沈陽工業大學、沈陽理工大學、大連大學、沈陽城市建設學院。遼寧省這10所高校來自沈陽、大連、鞍山、阜新、錦州等城市,在學科建設方面既各有特色,又同時面臨相似的問題和困難,基本反映了遼寧省高校建筑學專業的教學水平和特點。

2.指導教師與學生

十校聯合畢業設計的參與學生由每所高校出8～10人,每4～5人組成設計小組來共同完成設計任務,每個學校選派2組參與課題設計。指導教師由參與院校抽調經驗豐富的骨干教師,按照每個設計組2～3名教師配置,注重老教師和青年教師混合組隊,形成較為合理的梯隊結構。指導教師來源的多元化,彌補了地方院校師資力量的嚴重不足,促進了教師之間、教師和學生之間的交流,有效調動了教師的工作熱情和學生的創作積極性。

3.教學程序

十校聯合畢業設計的教學程序主要由選題、前期調研與開題、中期匯報、終期答辯4個階段組成。每年從10所高校中選取3所高校作為主辦單位,分別負責開題、中期和終期的組織工作。設計選題工作則由3所主辦高校共同完成,見表1。

表1 遼寧省十校建筑學專業聯合畢業設計的教學組織情況

(1) 選題。選題工作開始于前一年度聯合畢業設計答辯完成之后。由全體老師集體討論,在總結往年經驗的基礎上,最終確定下一年度的出題方向。然后在第5學年上學期,由3個主辦單位單獨召集會議,對項目的可行性進行研討,共同商議并最終確定設計題目、教學目標、各教學環節的推動方式等內容。項目選址確定在哪座城市,就由該城市所在高校負責前期調研和開題階段的工作。選題主要聚焦在與東北歷史街區的延續與重構上,見表2。選題必須是實際工程,并且貼近當前城市建設熱點問題,其教學內容、教學進程、評價標準應該充分發揮跨校聯合的平臺優勢,聚焦學生綜合實踐能力的培養。

表2 遼寧省十校建筑學專業聯合畢業設計的選題情況

(2) 前期調研與開題。開題階段工作主要包括:專題講座、現場調研、分組討論和交流匯報等環節。時間一般安排在第5學年寒假前后,為期7～10天。現場調研采取打破學校界限,學生和老師混合編組模式,為老師和學生之間的充分交流打造平臺。現場調研結束后各小組立即整理資料,編制調研匯報文件,成果匯報由全體師生共同參與點評。最終成果上傳網絡,共享給全體參與人員,作為后續設計工作的依據。

(3) 中期匯報。為減少研究生復試對中期的影響,中期匯報安排在研究生復試結束的第2周末。中期成果由各高校分別指導完成,要求各組基本完成城市設計部分工作,建筑單體設計至少完成一草階段設計。同組學生共同匯報城市設計成果、分開匯報各自建筑單體設計。每組學生匯報時間為60分鐘,教師答辯時間不少于30分鐘。

中期管理是畢業設計質量控制的重點和難點。指導教師要避免將自己的認知強加給學生,努力啟發學生主動發揮自身才能,運用獨創性思維和設計方法,努力適應集體協作方式,在理論和實踐的不斷探索中提高專業水平。

(4) 終期答辯。終期答辯一般安排在6月份進行,匯報模式、分組模式與中期相同。要求學生完成全部設計內容,分組匯報最終成果。成果要求有A0展板、60分鐘匯報文件、城市設計模型和重點單體模型。指導教師根據所有匯報成果和匯報表達綜合打分。終期答辯會結束后由全體指導教師共同評選出多種獎項,鼓勵學生的學習熱情。成果展板采用互聯網線上和線下同步展出的方式,加強聯合教學的示范交流。學生終期答辯結束之后,隨即召開全體指導教師會議,及時研討教學經驗與得失,確定下一年度聯合畢業設計的主辦單位和選題方向。

三、聯合畢業設計教學特點與創新

1.教學思路與方法創新

在聯合畢業設計的過程中,為學生創造開放性的教學環境,鼓勵學生發揮主觀能動性,在開放的環境中主動接收更多信息,獲取更豐富的專業認知和學習體會;引導學生學會系統分析問題的能力,綜合運用已掌握的知識分析設計題目,尋找設計的切入點;鼓勵學生勇于探索,特別是在設計過程中,要嘗試運用獨創性的思維方式和設計策略完成畢業設計;強調教學過程的研究性,啟發學生在不斷發現問題、解決問題的過程中提高設計綜合能力;注重培養學生的合作意識、溝通協調能力和組織領導能力。以小組為一個團隊,在教學過程中為學生提供更多的鍛煉機會。

針對傳統建筑設計教學中“忽略實踐性和過程性”“忽略普通用戶需求”等常見問題[2],對教學過程進行優化。借鑒美國著名社會心理學家兼教育家大衛·庫伯的“經驗學習圈”模型[3],在傳統教學環節中增加社會調查、公眾參與、繪圖建模、成果匯報、集體討論、角色扮演、專題講座、文獻調研、案例研究等內容,并且在更多環節加強師生互動,讓學生較為完整地體驗多條件下整合設計的過程,見表3。將傳統畢業設計的單向、片面、靜態的被動教學模式,轉化為以學生主動吸納和運用新知識的主動式學習模式。

表3 遼寧省十校建筑學專業聯合畢業設計的教學方法

2.設計選題特點

自20世紀30年代《雅典憲章》提出“歷史街區”概念之后,國際上普遍開始重視對于城市歷史街區的保護。東北地區城市歷史街區的建筑風格、文化內涵、場所特質、商業及生活氛圍等極具地域性特征,對其更新保護已經成為避免城市發展同質化的一個重要元素[4]。如何使城市歷史街區煥發新活力是當前城市發展建設中的重要內容。

十校聯合畢業設計正是基于這樣的認知,順應當今建筑學專業人才培養的多元和融合的趨勢,在設計成果中要求以宏觀和微觀兩個尺度關注城市和建筑的問題,使得自然、社會、城市因素成為完成建筑設計必須充分考慮的部分。

十校聯合畢業設計在2019年和2020年設計任務書中,均把解決東北特色城市和建筑涉及的社會問題作為核心考核內容之一。在這兩次的任務要求中,項目地塊都面臨舊城功能定位、與城市道路銜接、原有功能退化、建筑風貌破損等問題。如何在城市總體規劃框架下,引入城市新功能、提升既有建筑價值、構建生態系統,并最終激活城市活力,是建筑學畢業生在解決微觀建筑問題之前必須面對的新挑戰[5]。從宏觀和邏輯視角審視設計的方法對于建筑學學生來說是相對比較陌生的,十校聯合畢業設計在這方面很好地彌補了目前建筑學本科教學的短板。

3.促進多層次交流與碰撞

當前,建筑學教育越來越強調多學科、多專業的交叉與融合,促進交流與合作成為教學水平和教學質量提升的關鍵。參加十校聯合畢業設計的各校師生,以彼此學習、共同提高為目標,在教學的多個層面進行碰撞與交流,不同的教學方法和理念相互滲透,不同的技能方法彼此結合。通過兩年的實踐已經取得良好的教學效果。

(1) 學生之間交流,激發了學習熱情。開題階段采用混合編組方式,來自不同學校的學生需要通過共同協作,高效率、高質量地完成小組任務,加強不同學校學生之間的合作與互動。中期和終期在評審之后,采用線上和線下兩種方式,集中展示學生作品作為信息集中反饋的環節,以此加強師生之間的交流,提高交流內容的廣度和深度。

傳統畢業設計中,受到就業和考研的影響,學生在畢業設計中投入的時間和精力嚴重不足,而指導教師面對這一情況,往往相對比較寬容。在聯合畢業設計中,情況則有所不同。被分配在各個小組的學生,為了集體的榮譽,為了能在成果匯報中獲得更好的效果,并獲得來自不同學校老師的認可,需要比參加傳統畢業設計的同學付出更多的努力。每次評完圖之后,每名學生的作品都將會展示在十所高校師生的面前,其壓力是不言而喻的。因此,在十校聯合畢業設計內部,形成了積極向上的學習氛圍,很好地激發了學生之間的交流互動。

(2) 老師之間學術交流,拓展了視野。十校聯合畢業設計中,指導教師之間的交流是非常密切的。指導教師來自不同學校,日常關注的研究方向和各自擅長的技能領域各不相同。十校聯合設計是一個難能可貴的教學交流平臺,老師們利用這個平臺充分交流,開拓了視野,業務水平得到顯著提升。

兩年中,聯合畢業設計分別在沈陽和鞍山兩地進行選題,未來將確保每年換一座城市。全新的課題要求指導教師及時增加知識儲備,不斷調整已有知識和新課題之間的關系。來自不同高校的老師聯合評審和指導學生,學生在知識的全面性和設計思路的多樣性方面收獲更多。

(3) 學校間進行教學模式和方法交流,提高了辦學質量。參加十校聯合畢業設計的各所高校都非常重視此項工作,各校負責老師全部為系主任級別及以上的領導,指導教師均為各高校的教學骨干教師。因此,聯合畢業設計為校際之間交流辦學經驗、教學模式和方法提供了難得的機會。例如,沈陽大學作為地方普通高校,正處于積極探索發展新路徑、努力突破舊的教學體系與教學方法、實現新目標的發展階段,在辦學的各個方面亟待向省內優秀兄弟院校學習。通過與參加十校聯合畢業設計教師的廣泛交流,校際之間的教學研討和業務交流變得輕松而自然。這為今后開展更廣泛的校際間交流打下了良好的基礎。

四、聯合畢業設計教學問題與改進

經過兩年的實踐,十校聯合畢業設計逐漸走向成熟,但還是不斷出現新問題亟待解決。及時處理新情況,以增強聯合畢業設計工作的實效性,擴大其社會影響力,并為建筑學專業其他教學環節的改革提供參考依據。

1.參與主體

目前,聯合畢業設計參加主體全部來自遼寧省內10所高校,較少有設計院、開發單位和政府的參與。高校教師參與建筑實踐相對較少,對學生指導的優勢偏重于理論,而在指導項目實操方面能力明顯不足。這一直困擾著國內建筑學教育的發展。應該在十校聯合畢業設計工作中,搭建一個更加開放的教學平臺,積極從社會中吸收更多的專家,以多種形式參與到聯合畢業設計指導工作中來。

此外,隨著社會發展,建筑學專業內涵正在不斷擴展,畢業設計應該向多專業聯合協作方向發展,以此擴展學科寬度,增強畢業生競爭力。

2.課題設置

十校聯合畢業設計非常重視設計課題的確定,一般由全體教師集體討論確定方向,最終由3所高校聯合提出。前兩屆設計題目主要聚焦在城市更新背景下的歷史街區保護。這個題目不僅貼合城市建設現實熱點問題,又可兼顧不同高校的教學狀況,獲得不錯的效果。但在工作推進過程中,由于需要引入大量城市設計等知識內容,導致學生在設計過程中常常力不從心,對最終成果的深度有所影響。此外,兩次選題略有雷同之處,均為以居住為主的歷史街區,缺少對其他方面熱點問題的關注,而其他類型的城市街區同樣面對新舊更替的問題。例如,老舊工廠、舊火車站周邊地區等問題。為了增強畢業設計課題的科學性,使其更加多樣化,建議應該從不同視角考慮設計題目,最好能引入不同專業背景的專家學者對項目進行充分論證。例如,嘗試引入文化學者、政府規劃管理者,等等。

應該充分發揮畢業設計課題對其他教學環節的導引性作用,使得聯合畢業設計能夠倒逼本科教學改革,重新檢討本科教學內容的合理性,并及時作出調整,使人才培養更能符合城市建設的需求。

3.設計技術運用

當今時代,信息技術日新月異,新技術、新方法、新材料不斷涌現,應該鼓勵學生在畢業設計中盡量采用新的技術手段。在十校聯合畢業設計中有多所學校團隊提供了很好的示范。例如,沈陽大學團隊在場地設計、方案推敲、方案驗證等多個環節運用綠建斯維爾軟件進行數字化模擬分析,沈陽工業大學運用無人機技術開展場地調研工作等。此外,最終成果展示也可考慮采用3D打印、VR虛擬現實模擬等技術手段,提升師生交流的樂趣與深度,增強方案匯報的感染力。

五、結 語

由于建筑學內涵的擴展與轉變,遼寧省十校建筑學專業聯合畢業設計為建筑學專業教學模式改革提供了一種新思路。兩年的教學實踐證明其在提高學生畢業設計質量、提升師資水平和創新教學模式等方面獲得了良好的效果。

在畢業設計環節,順應城市和市場的變化需求,通過從教學組織、課題設置、教學方法等多個維度進行創新整合,努力培養具備建筑師崗位必備的方案創新能力、理論研究能力、建筑技術研發能力和組織協調能力的應用型人才,是地方普通高校快速提高學科建設水平的好方法。

本文的研究成果,可以輻射和帶動建筑學專業教學體系內其他教學環節改革。隨著十校聯合畢業設計工作的不斷完善,相信其一定能夠對國內類似的地方普通高校起到示范和借鑒作用。