微視頻在電裝實習教學中的應用

摘?要：在智能手機普及化的信息時代，傳統的實驗教學方式已經不能滿足現代教學的需求，因此，本課題組主要通過微視頻，結合學習通等教學平臺，采取線上線下混合教學模式進行電裝實習的教學改革。本文主要從錄制視頻的要求和我院電裝實習的上課模式介紹微視頻在電裝實習中的應用。

關鍵詞：電裝實習;微視頻;混合式

中圖分類號：TN253??文獻標識碼：A

Application?of?microvideo?in?practice?teaching?ofelectrical?installation

Jiang?Fengxian

Li?Ren?College?of?Yanshan?University?HebeiQinhuangdao?066004

Abstract：In?the?information?age?of?the?popularization?of?smart?phones，the?traditional?experimental?teaching?methods?can?no?longer?meet?the?needs?of?modern?teaching.Therefore，this?topic?group?mainly?through?microvideo，combined?with?learningthrough?and?other?teaching?platforms，online?and?offline?mixed?teaching?mode?is?adopted?in?the?teaching?reform?of?electrical?installation?practice.This?paper?mainly?introduces?the?effect?of?microvideo?in?teaching?practice?of?electrical?equipment?from?the?requirements?of?video?recording?and?the?teaching?mode?of?electrical?installation?practice?in?our?college.

Keywords：Electrical?installation?practice;Microvideo;Mixed?type

一、緒論

線上教學，尤其是對實操性要求高的實驗課來說，面臨無儀器、無元器件、無焊接平臺、無教師面授親臨指導的情況下，怎樣上好實驗課給任課教師帶來了深深的思考。學校普遍都利用學習通、大學慕課、騰訊會議、釘釘等學習平臺、聊天工具或者網絡通信工具解決線上教學的困難。對于處在正常教學的時期，我們應該怎樣在前期的教學成果上，更好地利用微視頻進行線上先下混合式教學改革成為目前著重解決的問題[13]。

二、視頻錄制的必要性

電裝實習A是我院機械系全體學生和應用化學、過程裝備專業學生的必修實習課程，主要是通過對數字萬用表整體的焊接與組裝，讓學生掌握傳統的手工焊接操作技術、表面安裝技術、常用的電子元器件以及對電子產品的制作工藝有初步的認識。該課程操作性強，學生初步接觸會一片茫然，心里一片空白，不知所措，特別是一聽到用電烙鐵進行操作，怕燙著受傷，更是產生了畏懼心理，給上好實驗課帶來了不利因素。應該采取何種方式提高學生的學習興趣、打消學生的畏懼感、增強實操能力、培養學生的創新能力是課題組重點關注之一。

（1）傳統的電裝實習教學模式弊端。傳統的教學模式是：①預先發給學生實習指導書和實驗報告。按照老師要求，學生課前必須完成報告的理論部分。②課上，首先由老師大篇幅進行理論講解，接著實際演示操作，然后同學們親自動手進行實際操作。期間老師隨時進行指導，有問題的學生可以找老師或者同學解決。最后，完成產品交給老師調校驗收，給出操作成績。③課后進行總結，完成實習報告剩余題目。

這樣的教學方式太枯燥呆板，理論知識只是照書抄寫，不會自己總結，甚至有的同學對預習知識沒有印象。雖然教師制作了相關課件，實驗室也配備了電腦、攝像頭和三部投影儀供現場演示，但是教室寬闊（同時容納4個教學班共133名上課），操作臺的臺架高，導致學生觀看PPT視野受限;如果僅僅依靠老師理論講解、分批演示，課堂效率低，難以調動學生的主動性和創造性，并且對當今通信工具應用不高，不利于教師進行指導。因此，課程必須要進行改革。

（2）微視頻的優點。微視頻的主要優點如下：①微視頻重點突出“微”，時間短，內容精練，主題單一。②可以從不同角度展示同一教學內容，有助于學生進行理解。③錄制成本低。一手機、一支架、一電腦即可完成，這些設備教師都是平時生活、上課必備用品。④可以反復觀看。在難點和重點的地方，學生可以暫停或者反復觀看，有助于學生理解操作內容;⑤微視頻可以滿足不同層次的學生學習需求。

三、視頻錄制的要求

要將微視頻高效利用起來，在錄制微視頻時需要滿足一些要求。

（1）錄制內容模塊化。焊接操作步驟、元器件測量、產品焊接過程及注意事項等內容很多，如果錄制在一起，視頻時間很長，跟大篇幅講解無區別，會給學生帶來疲憊感，不留學生接受知識，學習效率下降。這就需要將學習內容按照主題模塊化，力圖做到短小精練，改善學生觀看疲勞的現狀，學生也容易消化視頻內容。

（2）錄制問題導向化。以問題為導向，每部分內容開始提出問題，讓學生帶著任務去學習，既可以加強對學生的吸引力，培養學生的求知欲，又能增強學生對知識的理解程度，還可以提高思考問題的能力，一舉三得。

（3）錄制主題單一化。錄制主題要單一化，即一主題一視頻，簡單明了，目的明確。此外，學生對哪個環節不熟悉不理解，按照主題看回放，方便學生查找。

（4）錄制時間縮小化。微視頻要突出時間上的“微”，一般3～10分鐘為宜。時間太短，內容會顯得空洞簡單;時間太長，內容多，學生不易理解，也就失去“微”的意義了。

（5）錄制語言精練化。錄制前，教師首先應對模塊內容進行嚴密的修改，力圖做到語言精練，語義明確;其次，還要非常熟悉錄制文稿內容。錄制時，教師吐字要清晰，語速要適中，態度和藹，合理利用語調可以引起學生的注意力;此外，還應避免一些口語化的語言出現，如“嗯”“啊”等，避免同一內容重復出現，因為學生可以反復觀看視頻，不需要另外夾雜提示和鋪墊。

（6）錄制方式多角度化。有些操作步驟非常復雜，或者對于微小元器件的焊接裝聯操作，如果單一角度錄制的話，操作者可能會遮擋鏡頭，學生觀看不到具體操作過程，不能掌握要點，導致學生理解比較困難。因此，我們可以通過多角度錄制的方式呈現。學生從不同的角度觀看操作過程，有助于理解操作內容，實際焊接時避免出錯，提高產品一次合格率。

（7）錄制內容重點難點突出化。對于難點和易出錯的地方，錄制時要重點指出，以便引起學生重視，減少出錯概率。

四、上課模式

上課模式主要利用學習通平臺采取線上線下混合模式教學。

（1）課前預習部分。利用學習通平臺，建設班級學習通課程，將理論知識和操作微視頻設為預習內容。首先是理論知識講解，之后是操作演示，理論聯系實際，有助于學生理解內容。搭配練習題，可以檢查學生的預習效果。在討論區，學生有問題可以留言，其他學生也可以回答討論，有助于形成良好的學習氛圍，和加深學生對知識的記憶。同時可以實時監控學生在線預習情況，包括視頻內容觀看時長、觀看反復率、作業的完成情況、發現問題情況等。這樣充分利用了課下時間，給課上留下充足的實際操作時間。

（2）課堂教學部分。課堂上，以學生為主，教師為輔，實踐為主，理論為輔，著重解決學生遇到的實際問題的上課方式，將大部分時間留給學生焊接產品模塊。教師先就本次課程內容中重點難點部分進行提問，既檢查學生實際預習的效果，也同時將重點難點再次強調一遍，有利于教師對預習成績的評判。熟能生巧，對于焊接操作，就得多練，同時還得多加思考，同學之間也可以相互交流。例如：想想為什么他的焊點這么漂亮，我的焊點就遜色呢，我和他的焊接方式哪不同了等等。通過比較和交流，發現問題所在，找到解決問題的方法。學生也可以將預習中遇到的問題提出來，現場討論。比如，有的學生會提出疑問：老師為什么焊接產品時要安排元器件的先后焊接順序呢？可以讓他們按照自己的方式先進行插件（元器件先插到印制板上，不焊接），再按照老師的方法進行插件，看看哪種方式更合理，讓學生親自感受，找到答案，并且明白做事情之前，要合理安排先后順序，事半功倍的道理。同學們遇到難點，除了請教老師和同學，還可以通過學習通反復觀看演示視頻，形成自己解決問題的良好習慣。教師在此過程中要勤于觀察學生，出現問題可以及時指導，也有利于操作成績的評定。學生完成產品之后，交給老師進行調校驗收。對于驗收不合格的產品，教師可以當作范例，教給學生怎樣找出產品的故障，處理故障。

（3）課后反思部分。通過電裝實習，學生和老師到底學到了什么，掌握了什么，還有什么是根據現有條件可以開設的內容，有哪些項目可以通過各方努力需要進行完善升級的等等，這是我們需要課后反思的，目的就是要利用現有的條件可以開設更多的內容，讓學生的受益最大化。

有些學生通過這門課，發現自己對于理論知識，記得快有好，非常容易就掌握了，但是遇到需要自己動手的就會一團糟，及時發現自己實操差，在以后學習中應該加強動手能力的訓練，多參加一些實操性強的選修課或者科技競賽，通過多參與、多動手、多聯系、多動腦逐步提高實操能力。

五、結論

理論與實踐是有機融合在一起的，通過對學生的調查，大多數同學都很喜歡這種線上線下混合授課方式。對于動手能力強的學生，只需要利用很短的時間就可以掌握實習的要點，剩余的時間可以協助老師指導動手能力稍弱的同學，從而鍛煉自己的熟練度、加深對技術的理解;對于動手能力一般的學生，通過教師點撥和視頻學習，可以順利地完成實習;對于動手能力弱的學生，通過老師指導、同學的幫助、反復觀看視頻，也能完成相應的產品。總之，此教學方式可以滿足不同層次學生的需求，學生都能切切實實地學到知識，掌握處理故障的技術。

參考文獻：

[1]趙惠.微視頻在“大學計算思維”課程教學中的應用[J].現代信息技術，2020.4（13）：196198.

[2]丁麗娟.“微媒體”融入高職院校思政課“專題式”教學新探[J].邢臺職業技術學院報，2020，37（1）：710.

[3]董雅潔，盧鍇鋒，胡桂才，等.PBL聯合微視頻法在專業課課程思政教學中的應用[J].教育教學論壇，2020，27：8889.

基金項目：燕山大學里仁學院教學改革研究項目（LRJG202003）

作者簡介：姜鳳賢（1982—?），女，碩士，實驗師，主要從事電裝實習、基本電子元器件識別與測量教學和光纖光柵及光纖傳感技術的研究。