中職機(jī)電翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

摘?要：中職機(jī)電教育翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)中職機(jī)電教學(xué)改革。信息技術(shù)背景下，中職機(jī)電教師要巧妙地通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，全面提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職機(jī)電;翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建對(duì)策

中職機(jī)電教育是以專業(yè)技能培養(yǎng)為主的、將機(jī)電知識(shí)轉(zhuǎn)化為機(jī)電操作能力的特殊教育。中職機(jī)電教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。伴隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，中職學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大。在此背景下，中職機(jī)電教育唯有不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能，方能提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在傳統(tǒng)的中職機(jī)電教育中，教學(xué)模式過(guò)于死板，教學(xué)案例陳舊、教學(xué)項(xiàng)目固定化，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能的提升。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式，將其運(yùn)用于中職機(jī)電教育，能夠有效地調(diào)整課內(nèi)化學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在信息技術(shù)背景下，中職機(jī)電教師應(yīng)當(dāng)厘清教學(xué)思路，在中職機(jī)電教育中充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是重新調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)自主權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托。在翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)的需要，制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有可供參考的學(xué)習(xí)資源，并盡可能做到深度學(xué)習(xí)。在課堂上，教師將會(huì)利用有限的課堂時(shí)間給學(xué)生答疑解惑，突破重點(diǎn)難點(diǎn)等，通過(guò)溝通交流，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、中職機(jī)電教育中翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)

中職教育是一種特殊教育，在中職機(jī)電教育中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建具有其顯著的價(jià)值：

（一）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力

中職教育是針對(duì)中職院校學(xué)生的、面向社會(huì)的教育。筆者在中職機(jī)電教育的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在不少問(wèn)題：如學(xué)習(xí)的習(xí)慣、態(tài)度不佳，直接影響了學(xué)習(xí)的效果。就中職機(jī)電的教育而言，專業(yè)程度高、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的要求較高，如果學(xué)生在中職機(jī)電的學(xué)習(xí)中缺乏好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職機(jī)電教育中的構(gòu)建，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。一方面，就翻轉(zhuǎn)課堂本身而言，其教學(xué)的目標(biāo)和宗旨，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生在課堂中的廣泛參與度;另一方面，中職機(jī)電翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，教師在教學(xué)中，會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)視頻與學(xué)生共享，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，結(jié)合教師的教學(xué)視頻開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容有充分的了解，在課堂教學(xué)中，教師將不再耗費(fèi)大量的時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，而是結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況展開(kāi)交流和討論，在討論的過(guò)程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，并針對(duì)薄弱點(diǎn)開(kāi)展專業(yè)講解，達(dá)到釋疑解惑的教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職機(jī)電教育中的構(gòu)建，有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）轉(zhuǎn)變教育模式，促進(jìn)中職教育改革

中職教育，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，提升人才的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過(guò)去單一的、單向的知識(shí)灌輸式教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。然而，在實(shí)際的中職機(jī)電教育中，知識(shí)灌輸依然是絕大部分教師教學(xué)的主要模式。這樣的教育模式，難以取得好的教學(xué)效果。我們知道：進(jìn)入中職院校的學(xué)生，很多都是學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在一個(gè)共同點(diǎn)：即學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱。如果教師在教學(xué)中采取單一化的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與運(yùn)用將會(huì)難以取得好的效果。和傳統(tǒng)的教育模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職機(jī)電教育中的構(gòu)建，是轉(zhuǎn)變教育模式，促進(jìn)中職教育改革的有效途徑。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性;促使教師在教學(xué)中，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)思想，積極轉(zhuǎn)變中職機(jī)電的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，促使學(xué)生充分利用了課余時(shí)間學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等具有積極的促進(jìn)作用。此外，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，對(duì)教師教學(xué)能力的要求較高，如教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻;同時(shí)，在課堂上，教師要能夠科學(xué)合理組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，要能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況強(qiáng)化對(duì)薄弱項(xiàng)的講解。教師教學(xué)能力的提升，也是促使中職教育改革的關(guān)鍵所在。由此可見(jiàn)，在信息技術(shù)背景下，中職機(jī)電教師積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，是促使中職教育改革的有效途徑。

三、中職機(jī)電教育翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的對(duì)策

結(jié)合以上分析可見(jiàn)，在現(xiàn)代教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職機(jī)電教育中的構(gòu)建，是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)中職教育改革的關(guān)鍵。那么，作為中職機(jī)電教師，如何巧妙地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，全面提高課堂教學(xué)效果呢？

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心制作教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂模式是建立在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式。因此，教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式之前，精心的課前準(zhǔn)備工作必不可少。而課前準(zhǔn)備工作，則主要體現(xiàn)在教學(xué)視頻的制作商。在錄制教學(xué)視頻的過(guò)程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，主要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解;二是教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重視覺(jué)效果，如動(dòng)畫效果、色彩效果等。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，能夠吸引學(xué)生觀看的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為取得好的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ);三是在視頻制作的過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)一些教學(xué)問(wèn)題，并預(yù)留一定的互動(dòng)時(shí)間，促使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中思考，并通過(guò)解答問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。四是教學(xué)視頻的制作應(yīng)當(dāng)控制好時(shí)間，不宜太長(zhǎng)也不宜太短，以6～10分鐘為宜。此外，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，教師還可以通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行搜集和篩選，將篩選好的教學(xué)視頻與學(xué)生共享，同樣可以實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。總之，在翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的過(guò)程中，精心的課前準(zhǔn)備工作不可或缺。中職機(jī)電教師應(yīng)當(dāng)重視課前準(zhǔn)備工作，為提高教學(xué)的效果奠定基礎(chǔ)。

（二）布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

中職機(jī)電翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的一個(gè)亮點(diǎn)在于：關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)由課內(nèi)調(diào)整到課外，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。因此，中職機(jī)電教師構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。由于中職機(jī)電專業(yè)有兩大方面的知識(shí)：理論知識(shí)和實(shí)踐技能。教師在布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，可以通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)條件開(kāi)展實(shí)踐操作。若一些實(shí)踐操作難以完成，學(xué)生可以在課余時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)課堂中進(jìn)行實(shí)踐操作。在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)群進(jìn)行網(wǎng)上交流討論，學(xué)生可以就自己不懂的問(wèn)題向教師提問(wèn);也可以同學(xué)之間相互交流討論，教師可以結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。這種將課堂教學(xué)延伸到課外的方式，不能能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）課堂小組合作交流，提升課堂教學(xué)效果

由于學(xué)生在課前就已經(jīng)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)等有了充分的了解。同時(shí)，一些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐操作部分也已經(jīng)有了初步的了解。因此，在課堂教學(xué)中，教師無(wú)須再針對(duì)淺顯易懂的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，而是可以直接進(jìn)入重點(diǎn)難點(diǎn)部分講解，也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂小組交流合作學(xué)習(xí)。在開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要把握幾點(diǎn)要素：一是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計(jì)合作交流討論的題目。有實(shí)踐操作的部分，教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組合作實(shí)踐操作，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能;二是在學(xué)生交流討論或者是實(shí)踐操作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù);三是在小組合作學(xué)習(xí)完畢之后，就進(jìn)入了總結(jié)匯報(bào)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)主要是起畫龍點(diǎn)睛的效果，讓學(xué)生有撥云見(jiàn)日之感，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加充分的了解，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

四、中職機(jī)電翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建注意事項(xiàng)

中職機(jī)電翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的過(guò)程中，教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要保證學(xué)生學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，盡可能給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。就中職機(jī)電的教學(xué)而言，由于教育內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，涉及理論和實(shí)踐兩大部分，教師在錄制教學(xué)視頻的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化理論和實(shí)踐的講解，尤其是在實(shí)踐方面，主要強(qiáng)化操作的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)，教師需要保證視頻、音頻的清晰度，確保教學(xué)視頻資源的質(zhì)量;二是在翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的過(guò)程中，教師要重視自身在此過(guò)程中的引導(dǎo)作用。從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻的制作以及后期的小組合作交流討論等，教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大，對(duì)教師教學(xué)水平的要求更高。因此，中職機(jī)電教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂效果，促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新。

綜上所述，基于中職機(jī)電知識(shí)的復(fù)雜性，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，巧妙地通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高中職機(jī)電教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：吳健（1984—），女，漢族，本科，貴州習(xí)水人，初級(jí)，研究方向：中式面點(diǎn)制作。