淺析小學語文教學中師生之間的有效互動

陳翠華

摘要：在小學語文的教學中，師生之間的互動是比較常見的教學方式，其可以提升課堂教學質量，推動語文教學改革。在小學教學中，語文是最基礎的教學內容，這對學生的未來發展有著非常重要的作用。教師與學生之間進行有效的互動，可以極大的提高課堂教學效率。本文就對小學語文教學中師生之間互動的策略進行探討。

關鍵詞：小學 ?語文 ?師生互動 ?策略

當前，我國正在實行教育改革，因此，教育理念等都有了非常大的改變。教師不能像以往一樣只知道自己教授知識，而忽略了與學生之間的互動交流，只有加強了互動，學生的學習效率才會提高。最近幾年里，新課程改革正在不斷推行，由于新課改的推行，課堂教學也有了很大的改變，無論是教學方法，教學評價等都趨向于合理化，能更加反映學生的情況方便教師進行個性化教育，然而，在教師的教學過程中也還是存在很多不足，舉個例子，教師一味地教學完全忽視了學生的作用，學生接受知識不是主動習得，而是被動接受的，學生很少在課堂上發言，而這也偏離了新課改的要求。其實，造成教師和學生之間不能有效互動的原因非常多，所以，要想改變這種現狀，就必須對問題加以剖析，然后才能對癥下藥，改變現狀，提高教師與學生的互動。

一、小學語文教學中師生互動所面臨的問題

師生互動是課堂教學的重要內容，在新課程改革的背景下，小學語文課堂基于對學生綜合素質的培養，對于師生互動提出了新的要求，但是目前在小學語文課堂教學中，低效、僵化、單一的互動形式依然阻礙著課程改革的推進，其具體表現為：（1）互動意識淡薄，在長期灌輸式教學模式的影響下，無論是教師還是學生對于課堂互動的理解僅限于教師對學生的提問，這樣不僅學生缺乏主動與教師建立思想聯系的意識，教師也缺乏調動學生參與互動的意愿;（2）互動形式單一，在新課程改革的背景下，師生互動的形式不斷豐富，但是在實際教學中，教師依然傾向于利用問題來引起互動，而對于其他的互動形式要么忽略，要么缺乏運用能力，從而造成了課堂氛圍的沉悶僵化;（3）互動過程缺乏人文性，語文是集工具性和人文性為一體的學科，但是在課堂互動中，多數教師都難以體現語文學科的人文性，使得互動過程缺乏情感，并影響了學生參與互動的熱情。

二、小學語文教學中師生互動的重要地位

（1）能夠突出學生的主體地位。新課程改革理念下的教學目標是從教學課堂出發，突出學生的主體地位，這也是每位教師必須遵守的教學標準，有助于突破以往無聊的教學模式。通過教師和學生間的交流和互動，可以使課堂氛圍變得更加活躍，同時也能夠激發學生的學習興趣，幫助學生準確地表達自己 的學習想法和需求。

（2）實現雙向的信息交流。有效的互動交流不僅要有問題，還要有回答和反饋。在教師和同學之間的互動交流中，傳播信息的一方也扮演接收者的角色，教師不僅需要向學生傳播信息、情感和思想，而且在傳達信息后，還應及時得到學生的反饋，以便教師能夠按照學生的回應來進行調整。所以，在實際的互動和交流中，教師要不斷加強對學生的互動引導，使學生能夠充分進入互動環境，從而實現雙向的信息交流。

三、小學語文教學中師生之間的有效互動策略

（1）融洽師生關系，營造民主和諧的教學氛圍。在教學實踐中，為了能夠有效突破傳統教學的束縛，全面提升教學質量，必須要創設良好的師生關系，師生之間平等、和諧、相互信任。在學習過程中，真正居于主導地位的應該是學生，教師只能是學習的引導者，切不可喧賓奪主，應當充分交還學生的主體地位，有效拓展學習的參與度。教學日常中教師可以滲透民主教學法，為學生創設和諧的課堂氛圍;給予學生充分的鼓勵與尊重，使他們自愿表達個人見解并勇于表達;同時教師還應當以平等的身份學會傾聽，既要認真傾聽學生的想法，也包括學生之間的交流和討論，和學生一起進行互動學習，對學生進行正確引導以及點撥。其對象不僅針對優生，而是應面向全班所有學生，但是教師可以根據學生的個體差異有針對性地制定有效的互動教學策略并根據課堂生成及時進行調整。

（2）采取多樣化教學方法，激發師生互動。隨著國家對教育投入力度加大，當前的學校環境相較于之前而言，有很大的改善。教師在小學語文教學過程中要善于利用新媒體硬件設施，充分發揮現有資源的作用。教師可以在語文教學中使用多媒體電化教學法，通過使用多媒體，使語文課堂教學內容更加形象化、生動化，通過多媒體的影音播放，使學生在課堂中視聽結合，充分培養學生的觀察能力、思維能力、反應能力等。教師也可以在小學語文教學中運用自主表現法，讓學生在學習情感性文章時，能有感情演朗讀的基礎上，通過自主學習、即興表演的形式，將所講課文內容進行理解，用形象語言表達出來，培養學生的情感表達與學習能力。此外菜單式教學法、訂單式教學法等都是當前能較好實現教學效果的方法，教師在課堂教學中可以運用這些方法，增強課堂師生互動。在語文教學中營造良好的合作氣氛，形成全員互動的教學效果。在小學語文教學中，教師要積極為學生創造參與各種課堂活動的機會，同時要根據每個學生的個體發展特點來設計相關的活動。教師通過對學生的前期了解，針對不同的學生進行分類參與，從而開發學生主動參與互動的潛能及創造力。只有通過這樣，小學語文教學課堂才能真正做到面向全體學生，以實現師生互動的效果。如教師在講解《桂林山水》時，教師不僅要對桂林山水的美景進行講解，通過圖片、食品等資料，讓學生能夠充分認識桂林山水的美，或者教師在課堂可以邀請學生講解其自身的旅游經歷，發現的山水美景，相信通過以上類似的活動，小學語文教學中的師生互動能得到較好效果。

（3）靈活運用教材，拓寬師生的課堂互動渠道。教材是課堂教學內容的指導，也是開展師生互動的載體，在小學語文課堂教學中，教師應該充分利用教材的豐富性，并從中挖掘能夠引起互動的話題，以拓寬課堂互動的渠道，例如在《松鼠和松果》的教學中，教師可以為學生設置課堂討論環節，讓學生根據自己的生活觀察與他人分享松鼠的有趣習慣;在《小白兔和小灰兔》的課堂教學中，可以組織學生進行角色扮演，并在中增進師生之間、生生之間的互動，進而深化對文本的理解程度。

小學語文教學的改良與創新，是基于培養全面的人才為最終目標，促進學生學習到廣泛的語文知識，培養自身語文素養。這就凸現出來師生互動的重要性，師生間的交流與溝通，是助力孩子抒發個人思想，提升個人能力的重要途徑。

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