關(guān)于小學高年級美術(shù)主題教學中的課程設(shè)計反思

周春梅

【摘要】本文首先分析了小學高年級美術(shù)主題教學中課程設(shè)計反思的價值與意義，其次從提高課程設(shè)計與主題教學的配合度、創(chuàng)設(shè)新的教學場景和創(chuàng)造良好的教學條件、鼓勵學生在“學”中“做”、創(chuàng)新培養(yǎng)學生興趣愛好四個角度，探討了小學高年級美術(shù)主題教學課程設(shè)計的策略，以期提升小學美術(shù)教學質(zhì)量和教學效率，促進學生全面發(fā)展與進步。

【關(guān)鍵詞】小學高年級;美術(shù);主題教學;課程設(shè)計

【基金項目】本文系長春市教育科學規(guī)劃課題“小學生責任感養(yǎng)成教育模式研究”（JKBL2019384）的研究成果。

美術(shù)藝術(shù)教育充滿想象力，意在培養(yǎng)學生對美的感受，讓學生通過觀察來認知、通過繪畫來表達。小學高年級學生在生活閱歷上、學習能力上已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，因此，在美術(shù)教學中，主題價值可以讓教學的影響更廣泛、更深刻[1]。

一、小學高年級美術(shù)主題教學中課程設(shè)計反思的價值與意義

從當前小學高年級美術(shù)教學情況不難看出，在引入現(xiàn)代教育思維、創(chuàng)新理念后，美術(shù)課堂教學的發(fā)展有了長足的進步，教學平臺得到了延展，教育資源得到了擴充，教育影響逐步擴大，教學效果逐步凸顯。但在教學實踐中，教師不可能一直沿用一套教學方法，還需要從學生的學習反饋著手，不斷進行調(diào)整和反思。教師只有及時反思，才能確保教學的創(chuàng)新度，使教育影響時刻保持高標準。

小學高年級學生的美術(shù)思維、意識正在形成，學生對美術(shù)主題的判斷力和思考力尚不健全，所以，教師對小學高年級美術(shù)主題教學進行課程設(shè)計反思就顯得尤為關(guān)鍵。一方面，在課程設(shè)計反思的過程中，教師需要結(jié)合學生的學習興趣、學習狀態(tài)及最終的學習結(jié)果來確定教學的價值;另一方面，課程設(shè)計反思能使美術(shù)主題教學在主題層面擁有更多可探索、可發(fā)現(xiàn)的價值。因此，課程設(shè)計反思對美術(shù)主題教學的影響是有積極和顯著價值的，未來小學高年級美術(shù)教學的發(fā)展應(yīng)更重視課程設(shè)計反思。

二、小學高年級美術(shù)主題教學中課程設(shè)計的反思

（一）如何提高課程設(shè)計與主題教學的配合度

雖然生活化、創(chuàng)新化的教育理念備受重視，但在大多數(shù)小學高年級課堂上，真正落實這一先進理念想法的并不多。在傳統(tǒng)教育觀念中，教師有明確的教學思路，但較少提及其他教育因素。一些教師雖然想采用“新奇”的教育方式，如采用游戲活動的方式開展教學，但往往因為操作技術(shù)與能力不足，容易在時間上出現(xiàn)問題而放棄。例如，在明確教學主題后，教師要根據(jù)主題進行課程設(shè)計，而一些教師習慣選擇教材中的內(nèi)容，并在其中融入自己的教學設(shè)計，據(jù)此開展一系列教學活動。這樣的教學活動雖然也是逐步開展的，其根本任務(wù)是學習，在主題新奇度、課程內(nèi)容飽滿度上尚可，但在主題與課程設(shè)計配合方面往往會出現(xiàn)聯(lián)動性不足的問題。為此，教師應(yīng)加強對教學主題的探索，加強師生互動，明確教學中的各個環(huán)節(jié)，通過激勵、調(diào)控和有效的教學評價，激發(fā)學生參與美術(shù)學習的興趣。

例如，在“我的科室我做主”主題教學中，教學的核心目的是讓學生結(jié)合自己的生活感悟，運用自己的畫筆設(shè)計屬于自己的“科室”。在主題明確后，教師應(yīng)為學生提供充分的自由選擇權(quán)[2]。比如，學生可以自己了解生活中、工作中的“科室”，按照自己的想象去創(chuàng)作，也可以模仿自己感興趣的科室來繪畫，還可以以小組為單位進行合作設(shè)計。總之，教師應(yīng)讓學生主動鑒賞、感性創(chuàng)作、理性思考。從這里可以看出，課程設(shè)計并非需要對每個教學步驟或環(huán)節(jié)進行周密的安排，教師只要配合教學主題進行教學及教育引導方面的傾斜即可。

（二）如何創(chuàng)設(shè)新的教學場景和創(chuàng)造良好的教學條件

在大多數(shù)學生眼中，美術(shù)學習是充滿樂趣的，可用于美術(shù)教學的資源也非常豐富。所以除了圍繞教材展開主題教學，教師應(yīng)適當創(chuàng)設(shè)教學場景、創(chuàng)造教學條件，讓主題教學能更好地滿足小學高年級學生的學習需求和想法。教材使用時間比較長，對學生吸引力有限。針對這一問題，教師可以通過合理的課程設(shè)計，在教學中融入生活元素和現(xiàn)代元素，或運用家庭環(huán)境、公共平臺，為學生搭建全新的平臺。比如，某實驗小學在教學中引入了“微課堂”，即教師在前一天利用“微課堂”給學生推送一些繪畫作品讓學生觀賞，之后在課堂上直接導入“微課堂”中的內(nèi)容。這樣既可以節(jié)省課堂教學時間，又能讓教學資源種類更加豐富。

在固定教學場景和條件下，教學主題更像是一味“添加劑”，而課程設(shè)計才是本質(zhì)。所以在多元化教育理念高度融合的今天，主題教學的課程設(shè)計應(yīng)主動探索全新的教學場景，利用更好的教學條件。

例如，在“名人漫畫”教學中，教師可以先讓學生尋找網(wǎng)絡(luò)上的動畫人物，然后讓學生進行觀察，最后讓學生為自己的親人、朋友、同學創(chuàng)作動畫形象。這樣一來，生活場景和教學場景就有效地融合在一起，網(wǎng)絡(luò)資源和教學資源也緊密聯(lián)系起來。在優(yōu)質(zhì)學習場景和學習條件下，學生的學習效率、學習能力都會得到提高。

（三）如何鼓勵學生在“學”中“做”

在現(xiàn)代課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)，在多媒體教室為學生呈現(xiàn)需要欣賞、臨摹的教學資源，并讓學生根據(jù)要求完成創(chuàng)作。但在這一教學模式下，學生看到的景物都是一樣的，其作品也會較為相似。在主題教學中，學生“學”的過程和“做”的過程高度一致，長此以往，將不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，筆者認為，“學”與“做”是相互對應(yīng)的，在美術(shù)主題教學中，二者之間的交互影響更為明顯。主題教學為學生提供了學習的主體內(nèi)容，也明確了課程對學生繪畫能力的培養(yǎng)要求。課程設(shè)計是鼓勵學生“做”、讓學生嘗試實踐的契機。因此，如何鼓勵學生在“學”中“做”，是未來美術(shù)主題教學要探索的關(guān)鍵問題。

比如，教師可以組織一場美術(shù)游戲活動，設(shè)定幾個關(guān)鍵詞，如看圖繪畫、做手工剪紙、欣賞漫畫、制作手工藝品等，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，為家人制作一份禮物，并送給家人。為使活動順利開展，教師應(yīng)提前為學生介紹活動規(guī)則，即制作禮物使用的材料必須源于生活。這樣一來，學生就能夠在活動中體現(xiàn)自己對生活中的美術(shù)的看法。如此，教師便能了解學生關(guān)注的生活內(nèi)容，從而實現(xiàn)因材施教，有效培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)。教師還可以在這一美術(shù)活動的基礎(chǔ)上進行延伸，如為學生播放動畫片的片段，讓學生觀察動畫片中的人物、場景等元素，要求學生以自己為原型進行創(chuàng)作。學生會把自己想象成各種動物，并把自己的“影子”融入其中。由此可見，主題教學能夠幫助學生進入一種自主學習、創(chuàng)造學習的狀態(tài)，而課程設(shè)計能促使學生不斷嘗試，使學生產(chǎn)生更為深刻的學習感悟和實踐感悟。

（四）如何創(chuàng)新培養(yǎng)學生的興趣愛好

美術(shù)課堂充滿無盡的魅力，在課堂上，學生能獲得很多樂趣，但若學生本身對美術(shù)不感興趣，美術(shù)課堂的魅力就會大打折扣。因此，通過課程設(shè)計反思來創(chuàng)新培養(yǎng)學生的美術(shù)學習興趣非常重要。在課堂上，教師不僅要學會選擇合適的主題、設(shè)計活動，還要積極地收集學生的反饋信息和學習想法。比如，在一堂課結(jié)束后，教師可以詢問學生在課堂上學到了哪些知識、對哪些知識感興趣、還想學習哪些知識等。同時，對于學生提出的建議，教師應(yīng)予以充分的重視，并不斷調(diào)整教學策略。當與教師建立互信關(guān)系后，學生才會對教師暢所欲言。此外，教師可以通過教學主題的設(shè)計，有針對性地幫助不同的學生。比如，有些學生喜歡進行臨摹繪畫，有些學生喜歡欣賞繪畫作品，還有些學生喜歡用創(chuàng)新的方式繪畫。不同的學生有不同的學習訴求，所以教師應(yīng)尊重學生的差異，采取多元化的方式，幫助學生找到更適合自己的學習方式。

課程設(shè)計反思的重點在于反思后的操作。除了收集反饋意見外，教師還要了解學生感興趣的事物，如學生喜歡的電影、喜歡的人物等，而這些信息和內(nèi)容需要教師通過課程設(shè)計反思逐漸積累。課程設(shè)計反思要注重新思維、新資源、新模式的攝入，這樣，教師才能為學生提供其感興趣的美術(shù)主題教學。小學高年級學生的個性化、差異化比較大，他們有著不同的興趣愛好。因此，教師的課程設(shè)計反思既要做到尊重學生美術(shù)學習的習慣和思想，又要對學生美術(shù)學習的興趣和愛好進行正確的引導。當課程設(shè)計反思成為一種習慣，當學生的學習理念、興趣愛好與美術(shù)主題教學高度一致時，美術(shù)主題教學便會受到小學高年級學生的喜愛。這樣一來，學生的學習思想和行為也會和美術(shù)主題教學更加契合，從而達到更高效、更優(yōu)質(zhì)的教學效果[3]。

總而言之，美術(shù)主題教學的教育意義不在于學生知識的儲備、繪畫能力的訓練上，而在于教師依靠教學主題發(fā)散學生思維、優(yōu)化課程設(shè)計，從而顯著提高學生的美術(shù)綜合素質(zhì)。對美術(shù)主題教學的課程設(shè)計進行反思，能夠真正做到以學生為中心，培養(yǎng)學生在美術(shù)學習中的思維想法、創(chuàng)造習慣、創(chuàng)新精神，給予學生有針對性的美術(shù)教學指導。教師通過課程設(shè)計能更好地啟發(fā)學生在學習過程中感悟、在創(chuàng)作過程中表達，從而真正體現(xiàn)美術(shù)課堂的教育意義，提高美術(shù)課堂的教學價值。

【參考文獻】

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