高中少數民族學困生心理問題的成因及調適對策

趙生文

摘? 要：高中少數民族學困生由于各種原因，或多或少地產生了一定的心理健康問題。這些心理健康問題，不僅嚴重影響了他們的正常生活、學習和身心發展，而且也給班主任的班級管理和老師的教學管理帶來了許多不便，進而制約了學校教育教學水平的提高。因此，科學分析高中少數民族學困生心理問題的原因，探討解決心理問題的方法，提高其心理健康水平，促進高中少數民族學困生有效轉化，讓學困學生重新煥發生命的活力，獲得積極的內心體驗和良好的社會適應能力，有重要的現實意義。

【關鍵詞】學困生;心理問題;調適對策

【中圖分類號】G642? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0015-02

The Causes of the Psychological Problems of the Minority Students with Learning Difficulties in Senior Middle Schools and the Countermeasures

ZHAO Shengwen? （No.1 Middle School of Tianzhu Tibetan Autonomous County，Gansu Province，China）

【Abstract】Minority students with learning difficulties in senior high schools have more or less mental health problems due to various reasons.These mental health problems not only seriously affect their normal life，study and physical and mental development，but also bring a lot of inconvenience to the class management of the head teacher and the teaching management of the teacher，which in turn restricts the improvement of school education and teaching.Therefore，scientifically analyze the reasons for the psychological problems of the students with learning difficulties in high school，explore ways to solve the psychological problems，improve their mental health，promote the effective transformation of the students with learning difficulties in high schools，and let the students with learning difficulties rejuvenate their lives and become active.His inner experience and good social adaptability have important practical significance.

【Keywords】Students with learning difficulties;Psychological problems;Adjustment strategies

1.高中少數民族學困生心理健康問題的表現

通過課題組成員對我縣四所高中學困生的調查和訪談發現，當前不少學困生在“學習心理、人際關系、自我評價、精神健康”等方面心理壓力較大，不同程度地存在心理健康問題，這些問題主要表現在以下幾方面：

（1）消極心理：由于高中升學壓力大、部分學困生學習基礎薄弱，成績不好，沒有得到老師及時的關注和幫助，導致對自己失望，進而出現情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠、失去滿足感和生活的樂趣，消極看待身邊的人和事、常常責備自己、對班級和學校組織的各種活動都缺少熱情等。

（2）焦慮心理：部分學困生畏懼考試，常常在考試前和考試中過分擔憂，緊張不安，不能集中注意力，導致考試不能發揮自己的正常水平。另外，部分學困生遇到老師或陌生人也會出現緊張、膽怯，面對困難挫折常常過分自責和焦慮。

（3）孤獨心理：部分學困生是單親家庭學生，或者為離異家庭學生，長期缺乏家庭的溫暖和關愛，逐漸變得不愿與他人交流，封閉自我。加之學校和老師的未能給予足夠的關注和關心，經常感覺到自己孤獨無依。久而久之，造成了內向孤僻、冷漠、脫落集體的現象。

（4）手機依賴心理：部分學困生由于意志薄弱，抵抗力差過度沉迷于手機網絡聊天和網絡游戲不能自拔，浪費了大量的時間和精力，不愿與同學、老師、家長交流，影響了自己的學業，阻礙了正常的人際交往，也嚴重影響了自己的身心健康。

（5）對抗心理：部分高中學困生有時會因為一件小事或一句口角與其他同學發生矛盾，對同學拳腳相加，甚至頂撞和對抗老師;有些學困生法制觀念淡薄，做事不考慮后果，嚴重違反學校的規章制度，甚至違法。

2.高中少數民族學困生心理健康問題的成因

（1）主觀原因

第一，個人原因。

高中少數民族學困生普遍存在著學習動力不足、缺乏自信等問題。由于各種因素的影響，每個學困生的認知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異。 他們主觀能動性差、求知欲不強、缺乏持之以恒的精神。部分學困生厭惡學習，厭惡考試、甚至厭惡學校和老師，對自己的學習感到失望。心理上對學習有抗拒情緒，學習方法和技能不科學導致學習效率低下，這是造成學困生心理障礙問題一個重要原因。

第二，家庭原因。

我縣高中少數民族學困生的大多數家長文化程度普遍不高，沒有受過太多的教育。由于受到根深蒂固的封建傳統思想的影響，部分家長對孩子的教育和學習存在認識上的誤區，他們認為孩子的教育是學校和老師的事情，以至于平時對孩子的教育和關心不夠。

通過調查發現，許多家長常年外出打工，家離學校近的把孩子交給爺爺奶奶撫養，家離學校遠的在把孩子送到學校寄宿，部分寄宿生家長每月與孩子的電話聯系不足一次。即使有聯系，大多也是學生向家長索要生活費的時候，或是學生嚴重違反校級校規后班主任請家長配合處理的時候。這就使得這些學生長期缺乏情感的寄托，從而造成了交流障礙。即使發現學生存在心理健康問題，也常常由于家長自身教育水平有限很難得到及時有效的疏導，在一定程度上制約了孩子良好的學習習慣和生活習慣的養成。

另外，個別家長教育方式簡單著粗暴，學困生成績不理想或在校犯錯了就要受罵挨打，這對學生的成長和進步沒有任何好處，反而會使他們更加不愿與人交往，從而缺乏與人交往的經驗和方法，在與同學相處時經常遭遇冷落和挫折，或受到團體的壓制，或受他人的排斥，他們會感到痛苦與煩惱，內心極度壓抑和焦慮，有的還會變得敏感、多疑和自卑。這是導致高中少數民族學困生形成焦慮，產生孤獨傾向等心理問題的主要原因。

（2）客觀原因

第一，學校原因。

我縣高中大多都根據中考成績把學生分為：實驗班、加強班、普通班三類。中考成績相對低的學生往往被分在普通班。學困生大多都是普通班的中考成績較低的學生，這種分班制度會對本來就基礎薄弱的學困生造成著強烈的心理刺激。另外，學校對住校生管理不到位，導致部分住校生不顧家庭實際盲目攀比，安于享受，沉迷于手機游戲不能自拔。所以，高中少數民族學困生中住校生占比超過一半。此外，學校師資力量薄弱會使得他們產生心理落差從而對學校產生心里抗拒，加之頻繁的考試和作業也會給學生造成巨大的心理壓力和精神負擔。

第二，社會原因。

家長和社會對學生的期望值過高也是我縣高中少數民族學困生出現心理問題的原因之一。 在當前一些社會風氣的影響下，部分家長把自己孩子的成績作為炫耀和攀比對象，這會給本就承受著巨大壓力的學困生帶來不必要的心理帶壓力。另外，來自農村的寄宿學困生本來就因為各方面條件與城區學生相比有著不小的差距，心里有一種深深的自卑感，加之父母們過高的期待形成的強烈反差，更加加重學困生心理負擔。

通過將我縣高中少數民族學困生產生心理健康問題原因進行分類，我們發現其有部分共同點：我縣大多數高中學校缺乏優質的教育資源和師資條件，學校管理制度尚不健全和完善，在某種程度上縱容了學困生不良行為習慣的形成;家長和孩子之間缺乏及時有效的溝通尤其是住校學生和家長之間溝通不夠，個別家長把自己生活的不如意專家為對孩子的過高期盼中，增加了他們的心理負擔;同時家長們受社會風氣的不良影響，給孩子期待值過高，與其他孩子進行不切實際的比較，給孩子增添了本來不必要的心理壓力。上述幾點就是造成我縣少數民族高中學困生心理健康問題主要原因。

3.高中少數民族學困生心理健康問題的調適對策

（1）了解研究 對癥下藥

作為高中教師，要充分了解每一個學困生學習困難的原因，掌握他們的思想動態、興趣愛好、個人特長、人際交往、學習環境和家庭情況等各方面信息。在此基礎上，再認真分析，研究每個形成的原因和具有的心理特點，然后制定出相應的措施，教育和引導他們正確地認識自我、認識他人、認識社會;幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。讓學生明白每個人總會遇到不如意的事，如學業的失敗，感情的失敗，人際關系的問題等挫折，要學會勇敢正視。以提高學困生的挫折承受能力，促使他們形成良好健全的人格。

（2）激發動力 增強信心

學生之所以成為學困生，從學生自身角度來看，主要是因為對學習缺乏信心，失去動力。所以，要想提高學困生的學習成績，最重要的就是幫助他們找回自信。作為班主任和任課教師就要細心觀察他們的一言一行、一舉一動。通過一個賞識的眼神、一個肯定的微笑、一個恰當的夸獎對他們進行鼓勵和信任，幫助學困生走出自卑，重拾信心，學習成績的提高就是順其自然了。

（3）完善學校管理 提升教師素養

作為學校，要把學生心理健康的教育問題擺在學校教育工作的顯著位置。完善學校管理制度，一方面要制定和完善寄宿學生的管理制度、學困生幫扶和轉化制度，讓學校管理不留死角，防治管理漏洞，真正做到精細化管理。另外一方面要提高教師隊伍素質。通過校內培訓和校外培訓等方式學習先進的教育理念和教育方法，提升教育教學質量的同時幫助學困生疏導其心理壓力，并積極引導其走回正軌。

（4）加強家校溝通、緩解學生壓力

家庭教育是高中學困生心理健康教育的重要一環。因為高中學生絕大多數時間都是在學校度過的。老師、家長和學生之間的交流和溝通非常有限。這就導致部分高中學困生心理上的失望或產生想放棄的念頭或遇到自己無法解決的困難時候不能及時得到幫助，貽誤了心理輔導的最佳時機，導致心理問題越積越多。所以，加強家校溝通，采取家校協同配合教育方式是促使學困生轉化的重要途徑之一。另外，教育主管部門要根據當地實際出臺合理的招生分班制度，督促學校改變“以成績論輸贏”的考核評價辦法，切實落實素質教育理念，減輕學生負擔。

高中少數民族學困生心理健康問題的產生是內因外共同作用的結果，高中學困生心理健康教育是擺在我們教育者面前刻不容緩的時代課題。但我相信，只要我們用愛心去播種理想，去啟迪智慧，去塑造心靈，讓他們從內而外地改變自己，盡可能地克服學習和生活中障礙，取得學習進步是完全可以實現的事情。

參考文獻

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