“雙本教學(xué)法”在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用
——以牛津上海版英語2B M2 U3 Animals I like為例

廣東省深圳市福田區(qū)華富小學(xué) 羅 梅

從2012年開始，深圳市小學(xué)英語教材采用了上海教育出版社出版的牛津上海版教材。該教材沿襲上海小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)的教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上側(cè)重單元統(tǒng)整、內(nèi)容整合、語境帶動(dòng)和語境體驗(yàn)。

“雙本教學(xué)法”是“文本再構(gòu)”與“繪本教學(xué)”相結(jié)合的一種教學(xué)方法。根據(jù)課本的核心單詞與核心句子進(jìn)行文本再構(gòu)，提供學(xué)生語言使用的基本形式，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的趣味性原則進(jìn)行繪本故事的再編，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在故事的不同環(huán)節(jié)中反復(fù)運(yùn)用語言，最后達(dá)到語言的熟練運(yùn)用。

下面將以牛津上海版英語2B M2 U3Animals I like為例，從“文本再構(gòu)”和“繪本教學(xué)”兩方面闡述“雙本教學(xué)法”的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

一、文本再構(gòu)

“雙本教學(xué)法”的文本再構(gòu)遵循語言學(xué)習(xí)是“螺旋式上升”過程的規(guī)律，通過對(duì)教材文本進(jìn)行再編，遵循語言復(fù)現(xiàn)的原則，先給學(xué)生搭好語言學(xué)習(xí)的支架，在完成語言輸入和鞏固之后，給學(xué)生一定的語言框架，完成語言輸出。

（一）容量大，增加語言輸入的詞匯量

教材的文本略顯單薄，不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)感到為難，覺得沒什么新內(nèi)容教授給學(xué)生，大部分學(xué)生感覺“吃不飽”。如 U6Animals I like的Listen and say部分，是這個(gè)單元的核心部分，原則上教學(xué)課時(shí)為一課時(shí)，課文對(duì)話是在舊句型“What are they? They are...”的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)四個(gè)動(dòng)物單詞zebra、giraffe、snake、elephant的復(fù)數(shù)，這個(gè)句型在二年級(jí)上學(xué)期學(xué)過?？梢?，僅僅依靠教材文本不足以滿足廣大教師和學(xué)生的需求?！半p本教學(xué)法”要求教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“文本再構(gòu)”，增加學(xué)生語言輸入的詞匯量，這也是解決教師和學(xué)生“兩難”的最佳途徑。

筆者用表格的形式，將課文文本和再構(gòu)文本對(duì)比如下：

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（二）語言復(fù)現(xiàn)，提煉語言輸出的框架

“雙本教學(xué)法”的文本再構(gòu)遵循語言復(fù)現(xiàn)的原則，在相似的情境中使用結(jié)構(gòu)相似的文本，學(xué)生在教師的輔助下提煉并熟悉語言框架，完成語言輸入（input） →鞏固（foundation） →語言輸出（output）的學(xué)習(xí)過程。

在這節(jié)課中要學(xué)四個(gè)動(dòng)物單詞，因此教師設(shè)計(jì)了四個(gè)結(jié)構(gòu)相似、難易程度相近的文本，以便學(xué)生提煉語言框架。同時(shí)這四個(gè)相似的文本在呈現(xiàn)給學(xué)生的方式上是精心設(shè)計(jì)、有所不同的。

第一個(gè)文本學(xué)習(xí)單詞zebra及其復(fù)數(shù)，單詞和對(duì)話是通過圖片和音頻直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，并通過歌謠得以鞏固，如圖1和圖2。

圖1

圖2

第二個(gè)文本學(xué)習(xí)giraffe和giraffes，是通過觀察動(dòng)物身體的一小部分，看圖猜動(dòng)物呈現(xiàn)的。在句型中，則開始操練所學(xué)單詞，學(xué)生在第一個(gè)文本的基礎(chǔ)上“照葫蘆畫瓢”。操練文本句式后，以另一首節(jié)奏的歌謠鞏固所學(xué)內(nèi)容。如圖3和圖4。

圖4

第三個(gè)文本學(xué)習(xí)elephant和 elephants。單詞的呈現(xiàn)是通過聽動(dòng)物的叫聲猜動(dòng)物，在前兩個(gè)文本的基礎(chǔ)上，開始填空所學(xué)單詞、關(guān)鍵詞和核心句型，需要學(xué)生在熟練掌握文本并積極參與才能得出完整的文本，即半開放式總結(jié)學(xué)習(xí)。文本及歌謠如圖5和圖6。

圖5

圖6

第四個(gè)文本學(xué)習(xí)snake和snakes。單詞的呈現(xiàn)是通過快速閃現(xiàn)，讓學(xué)生猜動(dòng)物的形式呈現(xiàn)。文本則僅提供關(guān)鍵詞和圖片信息，在語言框架的輔助下，學(xué)生獨(dú)立完成或者小組合作完成語言輸出形成第四個(gè)文本。文本及歌謠略。

在整節(jié)課中，教師在示范和教授新詞中幫助學(xué)生搭建語言框架，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新語篇，并根據(jù)已經(jīng)搭建出來的語言框架，通過同桌合作、小組合作等方式完成聽說和操練的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語言輸出。

由此可見，教師的任務(wù)是先一步步幫助學(xué)生搭建語言輸出的“腳手架”，再一步步拆掉這些提示，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從易到難，逐漸過渡，符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、繪本教學(xué)

教師給學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的語言材料，如果缺乏真實(shí)生動(dòng)的情境，學(xué)生難免會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，課堂容易流于形式，成為“應(yīng)試教育”的熔爐，難以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！半p本教學(xué)法”的第二大法寶“繪本教學(xué)”就是要打破課堂的沉悶，用大量的圖片和音頻、視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在相似的語境中完成語言輸入、鞏固輸出，并在課堂上積極表現(xiàn)，在課外也能大膽、流利地說英語。

（一）充分利用資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。”

“雙本教學(xué)法”鼓勵(lì)教師活用教材，走出教材語言的限制，充分利用一切有利于教學(xué)的資源，給學(xué)生以真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在一張張圖片、一個(gè)個(gè)游戲中輕松而扎實(shí)地完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。

在U6Animals I like一課中，一提到animal, 大家自然會(huì)想到去動(dòng)物園，但是對(duì)于生性好動(dòng)的二年級(jí)學(xué)生而言，動(dòng)物園這個(gè)情景已經(jīng)不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果采用他們喜歡的小豬佩奇作為線索人物去渲染課堂情境，效果就大不一樣了。

這節(jié)課以主人公Peppa Pig介紹家人和朋友為情境，引出照片“Pig family”和“Animal family”。接著，為了認(rèn)識(shí)更多的“Animal family”，Daddy Pig帶著Peppa Pig唱著歌謠 “Walking in the jungle”開始了一次生動(dòng)活潑的叢林之旅，每遇到一個(gè)動(dòng)物家庭，都以不同的方式自然、順利地輸出文本。如遇到zebra時(shí)，以數(shù)數(shù)的形式學(xué)會(huì)了單復(fù)數(shù)；遇到giraffe時(shí)，用黑屏聚焦的形式猜動(dòng)物、操練句型；在教學(xué)elephant時(shí)，用聽聲音的形式引出動(dòng)物，最后以發(fā)散思維的形式進(jìn)行開放式情景對(duì)話。一節(jié)課下來，每個(gè)環(huán)節(jié)都引人入勝，不斷復(fù)現(xiàn)文本框架，并用歌謠帶動(dòng)氣氛使得學(xué)生在歡快、愉悅、真實(shí)的情景、語境中完成了一場(chǎng)學(xué)習(xí)之旅。整個(gè)課堂呈現(xiàn)了“扶”“放”“收”三部曲。課程結(jié)束時(shí)，以“We are a family”升華主題。

在教學(xué)實(shí)際中，通過對(duì)比，使用“雙本教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)叢林之旅的情境課堂能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生能輕松掌握名詞的單復(fù)數(shù)。

（二）充分利用圖文輔助，音頻、視頻相結(jié)合，形象直觀學(xué)知識(shí)

在本節(jié)課中，學(xué)生在音頻和視頻的輔助下，非常清晰直觀地了解了四種動(dòng)物的顏色、體型、特性，并能輕松描述它們的特征。在這四種動(dòng)物的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生通過圖片了解了更多的動(dòng)物，并能對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行語言拓展，將新舊知識(shí)結(jié)合起來，在最后的語言輸出中達(dá)到了完美的效果。

三、結(jié)語

如果把一節(jié)課比作一餐飯，“雙本教學(xué)法”就要求教師從內(nèi)容和形式上給學(xué)生一次良好的用餐體驗(yàn)。首先，食材要新鮮而且豐富，因此教師要對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)，而不是照本宣科；其次是每一道菜的上菜順序要合理安排，要求教師呈現(xiàn)文本時(shí)要由淺入深，由難到易；最后是就餐的環(huán)境，從餐廳的環(huán)境到餐具都要凸顯主題，要求教師在創(chuàng)設(shè)課題情境時(shí)，合理使用資源。課前的歌謠、語音學(xué)習(xí)、圖片和視頻都要細(xì)致考慮、用心選擇。當(dāng)然，一節(jié)課中，教師的教態(tài)、課堂用語、教學(xué)機(jī)智以及評(píng)價(jià)、板書等基本功也是非常重要的，都需要教師去精雕細(xì)琢。

“教師成為研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，是新時(shí)代教師的必然選擇。先進(jìn)的教學(xué)理念啟迪精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)把握高效合理的課堂，高效合理的課堂培養(yǎng)博學(xué)思辨的學(xué)生?！半p本教學(xué)法”根植于廣大一線教師的教學(xué)實(shí)踐，見證一批批學(xué)生的成長(zhǎng)，并且在教學(xué)中不斷吸收新的教學(xué)成果，是不斷發(fā)展的開放性的英語教學(xué)理念，使得課堂內(nèi)容豐滿、形式多樣、情境合理，學(xué)生的語言能力能夠得到極大的提升。