問題導學在小學體育教學中的應用

摘 要 在新課程改革背景下，問題導學作為一種以問題為引導的教學活動，能夠在很大程度上激起學生主動參與學習的熱情。在小學體育教學中，教師通過問題導學，設計切入性問題、連續性問題以及重難點問題，能夠有效地突破學生的學練障礙，引導學生把握體育學練關鍵特征，增強學生體育學練動力。

關鍵詞 小學體育;問題導學;教學策略

中圖分類號 G807.2

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）02-0068-02

傳統的體育教學，通常是教師講解與學生模仿練習相結合。這樣的體育教學在激發學生體育思維，引導學生認識體育學練要領方面效果并不明顯。從學習心理學的視角來看，問題是學生認知起點，也是學生認知的“動力引擎”。問題導學作為一種以問題為引導的教學活動，符合新課程改革的要求，能夠在很大程度上激起學生主動參與學習的熱情。教師在小學體育教學中運用問題導學，能引導學生的體育學練從低階邁向高階，進而不斷提升學生的體育學習力，發展學生的體育核心素養。

一、設置切入性問題，突破學生體育學練障礙

心理學家布魯納認為：“最好的動機是學生對所學內容有內在興趣。”在小學體育課堂上，不同的學生會產生不同的體育學練需求認知沖突，也會面臨不同的體育學練障礙。[1]據此，教師在體育教學中應當精準定位，設置有針對性的切入性問題，引導學生突破體育學練障礙，化解學生的體育認知沖突，從而改善學生的體育學練行為。

一般來說，教師要在學生已有知識經驗和所學內容之間搭建橋梁，構建一個“中間地帶”，從而讓體育學練切入學生體育學習的“最近發展區”。例如，教學“跪姿爬行”一課時，筆者了解到學生基本上對跪姿爬行動作并不陌生，但是部分學生跪姿爬行的動作并不規范，必須進行有效的引導。此外，很多學生也對跪姿爬行的技能應用沒有太多的認知經驗。針對學生的體育學練的短板，筆者在教學中從學生已經掌握的經驗性的內容——跪姿出發，在基本性學練動作的基礎上，設計、研發了“不同方向的跪姿爬行”“爬行過障礙”等活動，設置了這樣的切入性問題：“膝蓋能不能接觸地面？怎樣控制方向？”教師通過切入性的問題，可以瞄準學生的體育學習短板，增強學生的體育承受能力，發展學生的體育能力。同時，筆者設計、研發了“過障礙”的動作學練，引導學生學以致用。不僅如此，對于體育學習學優生，筆者還設置了一些進階動作，引導學生的水平進一步提升。通過規范化的學練，學生的身體承受能力、認知經驗等都得到了發展。

學生體育學練障礙最終還是需要學生通過自主學練來克服。對此教師要用問題來啟發、引導學生，只有化解了學生的認知沖突，學生才能突破學練的障礙，增進體育學練信心，提升體育學練技能，從而不斷優化體育學練品質。

二、設置重難點問題，引導學生把握關鍵特征

在體育教學中，教師要設置重難點問題，引導學生掌握體育學練關鍵動作，或者動作的關鍵特征、方面等。從某種意義上說，體育學科中的重點知識與學練動作的重難點等的把握程度往往直接決定了體育教學的最終效果。學生只有抓住了體育學習的重難點問題，才能有效地進行學練。在體育教學中，只有讓學生將相關的重難點內容掌握透、掌握細、掌握深，才能有效地提升學生的體育學習力，改善學生的體育學練樣態，提升學生的體育學練水平。[2]

教師在設置學生體育學練動作重難點問題時，要注重問題設置的難易度。因此，教師設置的問題應當科學、合理。例如，教學“原地投擲實心球”這部分內容時，筆者先讓學生站在原地自由練習。這樣一方面可以喚醒學生的肌肉感受，另一方面可以讓學生獲得體育學練的初步體驗。在學練的過程中，有的學生投擲得比較遠，有的學生投擲得比較近。為此，筆者挑選了兩位學生，通過比較讓學生發現，投擲得遠不僅僅是因為力量大，更為重要的是投擲的動作不同。由此自然地激發了學生的疑問——怎樣的動作才能將實心球投擲得遠？應該說，這就是原地投擲實心球動作的核心所在。因為，這個問題牽涉到了投擲的發力順序、發力方向與發力部位等問題。針對這個重難點問題，筆者引導學生之間展開深度交流，探討投擲時如何握球，如何預擺動、如何發力等。通過相互交流，學生對這些動作都有了較為清晰的認知。在問題的導引下，學生還展開了體育對比性實驗，比較了蹬腿與不蹬腿的投擲距離差距。通過體育學習，學生逐步地掌握了蹬腿、送髖、腰腹用力、兩臂用力前擺、撥動和手腕等動作，從而有效地提升了手臂向前鞭打的速度。

另外，教師還可以引導學生將相關的內容進行分解，比如將投擲動作分解為“雙臂投”“腰部和雙臂投”“腿部腰部和雙臂一起投”等。通過教師的問題導引，學生掌握了學練的重難點，理解了影響投擲效果的因素不僅涉及每一個動作標準程度，而且與相關動作的發力順序也密切相關。

三、設置連續性問題，增強學生體育學練動力

小學體育教學除了有重難點問題外，還有許多節點性的問題。這些問題往往并不是孤立的，而是緊密聯系、層層遞升的，我們將之稱為連續性問題。連續性問題是結構性的問題，也是關系性的問題，它們共同構成“問題鏈”“問題群”“問題塊”等。對于連續性問題，教師要引導學生把握問題的核心、關鍵。[3]

連續性問題不僅相互密切關聯，而且具有遞進性、融合性、遷移性和結構性。例如，“雙手胸前傳接球”這部分內容，初學者在學習時，經常會出現各類錯誤，如接球時捧球、抱球，傳球時砸球等。在教學中，筆者及時指出學生的錯誤動作，通過一系列問題鏈，如“一人拋球，如何接住球？”“兩人傳接球如何讓球不掉？”“多人傳接球如何實現快速地移動、傳遞？”等問題，逐步啟發學生糾正動作。如此，筆者先引導學生進行個體性的訓練，再引導學生進行小組性的訓練，最后引導學生展開群體性的訓練。循著筆者的連續性、結構性的問題鏈，學生的傳接球從準確走向熟練、從單人走向多人、從慢速走向快速。通過訓練，學生傳接球技巧獲得了提升，傳接球的速度也獲得了提升。他們能主動地“迎（迎球伸臂）”“引（手觸動球之后，能緩沖球的力量）”“收（收球于胸前）”，學練動力也明顯提升。

循序漸進的連續性問題，既是增進學生體育學練動力的手段，也是提升學生體育學練有效性的重要抓手。因此，在體育教學中，教師應設置有效、合理且有梯度的連續性問題，提高學生課堂學習效能，讓學生的體育學練更有針對性、方向性和實效性。

（曹誠修，南通市通州區先鋒小學，江蘇 南通 226300）

參考文獻：

[1] 董莉.皮亞杰認知發展理論在中小學教育中的應用[J].教學研究，2018（14）：37.

[2] 朱先平.在小學體育課堂教學中對學生自主學練能力的培養探究[J].新課程（小學），2013（9）：111.

[3] 楊浩.好課，從精心預設而來——基于“鏈式活動”教學程序的視角[J].中國學校體育，2019（8）：33-34.

實習編輯：劉 源