幼兒園區域性本土繪本創作在高職高專學前教育專業中教學實踐研究

摘 要：當前幼兒園區域性本土化繪本資源空白，對于為幼兒園輸送人才的高職高專學前教育專業充分利用區域優勢，融合豐富的區域文化，挖掘服務于地方區域特色的主題原創繪本內容迫在眉睫。本文從區域性本土繪本創作的準備、研發、綜合運用與實踐三階段繪探討了高職高專學前教育專業繪本創作課程的實踐策略，不僅提升了學生“講、演、設、創、說”等綜合能力，同時也是對區域文化的一種傳播和創新。

關鍵詞：高職高專;學前教育專業;繪本教學;區域性本土化繪本

一、幼兒園區域性本土化繪本使用情況調查結果分析

針對幼兒園區域性本土化繪本使用情況進行了調查，調查結果如下：（1）幼兒園都極其重視繪本教學。（2）選擇繪本的方式及內容單一。繪本的主要來源是園所統一購買，比例占90%以上，來源于自制的繪本為零。（3）教師對區域本土化繪本的重要性認識到位，97.7%的教師認為開展本土化繪本教學是非常必要。（4）教師缺乏選擇和使用區域性本土化繪本的能力。針對于當地的文化歷史、人文景觀、風土人情的繪本較少，無法支撐教師開展本土化繪本教學。可見開發服務于地方區域特色的幼兒園本土繪本資源迫在眉睫。可以提升當地幼兒了解家鄉文化、特色，培養愛家鄉的社會情感，服務幼兒園繪本教學;也可以通過構建繪本+地方區域特色+幼兒園五大領域+N的繪本設計與研發體系，服務于學前專業繪本教學。

二、區域性本土繪本的創作——挖掘服務于地方區域特色的主題繪本內容

（一）準備階段：了解原創繪本創作要點，搜集整理本土區域文化特點，欣賞大量優秀繪本

組建團隊：區域性本土化繪本創作過程要有整合的教育觀，是一個交叉性很強的課程，形成繪本+地方區域特色+幼兒園五大領域+美術+音+手工+N的繪本課程體系，應成立區域性本土化繪本課程團隊，團隊成員涵蓋幼兒文學、學前心理學、學前教育學、學前美術（繪畫、手工）、幼兒園活動指導等課程教師、幼兒園教學園長、當地旅游文化部門管理者為一體的教學團隊。理論學習以教師創作指導、選擇繪本、學生欣賞繪本和分析繪本為主。

授課團隊教師針對繪本起源、繪本種類、幼兒語言發展水平、繪本創作和制作要點、繪本教案設計要點、繪畫和手工技巧等進行指導。對相關文件的解讀，如《幼兒園教育指導綱要（試行）》。同時，運用文獻研究和訪談研究法梳理、整理和搜集黑龍江地方資源、歷史文化、特有產業等素材為繪本創作奠定基礎。選擇繪本時要有針對性和適用性、借鑒性，根據繪本自身特點、幼兒認知特點進行分類，并進行繪本資源整理和篩選。選擇適合學習和借鑒的繪本，并有利于后期仿編的繪本，經過細致、科學選擇有代表性的經典繪本進行分析、解讀，選擇適合學前教育特點的繪本，避免盲目性和無目的性。欣賞優秀繪本作品和分析繪本，借助創建的繪本實訓室教師提供的繪本資源清單，指導學生做好閱讀記錄和筆記為后續創作奠定基礎。從制作和創作的角度分析繪本的內容、主題、情節、外觀、技法，并深入分析優秀繪本的創作思路與技法運用，臨摹并學習優秀繪本作品。引導學生從專業設計者的角度剖析繪本，研究繪本創作者的創意與用心，從封面、封底、內容頁直到裝訂、裝幀等細細剖析，對繪本有一個宏觀、概括的認識。這是非常重要的前期鋪墊過程，團隊教師要重視這一環節的引導，幫助學生養成良好的思維習慣，當后續創作過程中遇到瓶頸時會通過比較、查找、分析原因，找出解決策略。

（二）研發區域性本土繪本階段：區域性本土繪本設計與制作

研發區域性本土繪本階段過程中一般四人（理論知識教師、五大領域教育法教師、美術教師、旅游管理者）為指導組對相應學生進行深入指導，學生以家所在地為一個創作小組，如齊齊哈爾組，便于學生合作和創作及對家鄉文化的深入了解。

（1）構思主題——找素材。素材包括文字素材的整理、搜集和制作材料的選擇和確定，結合黑龍江地域文化和區域特點確定冰文化、鶴文化、達斡爾族文化、雪文化、濕地文化、油文化等為創作素材，各組同學商議和團隊教師的指導下確定最終的創作主題和制作材料。

（2）確定主題——故事腳本內容。故事腳本內容的設計是創作的基石，圖畫是否生動有趣和故事腳本的寫作水平有重要關系。故事內容體現原創性和區域性特點，突出本土區域文化、區域特色，通過繪本了解家鄉地域文化;故事內容體現適宜性，符合幼兒認知特點，符合幼兒的欣賞習慣，內容不能過長，要有人物形象、人物對話具有童趣、童真的特點，體現可讀、可演、可賞;故事內容體現完整性、情節性;故事所涉及的本土相關內容要體現客觀性、真實性，避免導致幼兒曲解當地歷史文化。要站在幼兒角度創作內容，體現趣味性、可讀性、生動性、教育性，更要體現當地文化的特性，為接下來的圖畫和材料制作做好充分的考慮，體現可操作性。

（3）手繪創作——完成區域性本土繪本初稿。幼兒園區域本土繪本創作是以繪本+區域特色為載體，以繪畫、手工制作為主要表現手段，目的是以制作一本圖畫書的方式培養訓練學生的綜合能力。通過角色造型設計、分鏡草圖、圖文編輯、繪本外觀形式及制作方法、鑒賞評價繪本的實踐練習，鍛煉學生繪畫造型能力、整體構思能力、畫面組織能力、手工制作能力等。

（三）原創區域性本土繪本綜合運用與實踐——形成區域性本土繪本資源庫

繪本創作課程集閱讀、欣賞、繪畫、手工制作、游戲、故事分享、繪本劇表演為一體，綜合運用與實踐階段應以突出學生綜合能力培養為主，凸顯學生崗位與幼兒園零距離銜接為主，提升學生“講、演、設、創、說”等綜合能力。講是學生用生動的語言講自己原創的本土繪本故事，發展學生的講故事能力。演是學生用頭飾、情境把自己原創的本土繪本表演出來，開展原創本土繪本表演劇活動，核心發展學生的表演能力、創造能力。設、創、說是設計本土繪本活動方案與模擬實踐，學生根據本土繪本初稿設計適應于幼兒園各年段的活動方案，活動方案凸顯綜合性特點，體現原創區域本土繪本+幼兒園五大領域的特點，方案設計后進行校內模擬試講，提升學生的綜合能力。

三、制定完善的考核與評價體系

原創區域性本土繪本創作從“構思—設計—制作—綜合運用與實踐”，整個學習過程中學生難免會出現退縮、懈怠的學習情況，指導教師要掌握學生的學習進度，制定完善的考核與評價體系，避免學習倦怠，對學生整個學習創作過程進行客觀評價與考核。

（一）多維度的考核評價內容與標準

考核評價應多維度、全方位綜合評價，詳見下表。

（二）構建多維性考核與評價體系

形成“自評+互評+師評+園評”考核與評價體系，自評是指結合評價標準進行自我評價，自評中有自我反思部分的設計;互評是指結合評價標準進行客觀評價，課上同班同組互評和同班異組互評，課下異班異組互評，互評中有修改意見、學習借鑒部分的設計;師評，多位指導教師評價，師評中有教師指導意見部分的設計，充分將評價與指導有機結合起來。

區域性本土繪本創作學習過程，主要包括：組建指導團隊，團隊教師創建立體“繪本資源庫”，包括繪本音視頻、繪本的篩選、完善，繪本文稿、繪本教案的整理和修改;學生對繪本的主題、情節、內容、風格、創作手法的整合學習過程;教師與學生對學習形式的不斷嘗試探討總結與整合，綜合材料的嘗試學習運用;繪本課程目標、教學內容、教學手段、教學評價的建立，相關學科的交叉、互動學習。具備整合的教育觀，“繪本”是任何課程的“橋梁”和“紐帶”。團隊教師要與本區域旅游部門深度合作，挖掘區域特色、本土文化知識，更需要學生有整體意識，要能把握學習方向，積極參考借鑒和運用各個學科的知識技能、自己家鄉的特點和特色，為我所用，服務于繪本創作學習。

參考文獻：

[1]嵇琚.論兒童繪本創作課程在高職學前教育專業中的實施原則[J].美術教育，2018（7）：117118.

課題類別：省教育廳規劃課題，課題名稱：黑龍江省區域文化背景下幼兒園主題繪本的研發與實踐研究（課題編號：ZJC1319061）

作者簡介：李興娜（1983— ），女，黑龍江甘南人，本科，講師，主要從事學前教育課程、0—3歲親子活動指導、蒙特梭利教學研究。