淺談如何提升英語教學

趙明梅

摘要：關于如何提升英語教學，我們要探索出適合英語學科特點的高效課堂教學模式，讓英語成為他們學習的樂園，以此來提高我們的教學效率和質量。創新課堂教學模式就是從不同方面不同渠道提高課堂效率，但是，不同地區之間存在著很大差異，各有各的特點，所以我們要研究出適合我們自己的課堂教學模式。從高效課堂走向高效學習，從而實現學生的終身學習。

關鍵詞：高效課堂? 教學模式? 創新課堂? 終身學習

一、國內外英語教學現狀

在中國國內關于“提升英語教學”，主要集中于教師行為的有效性等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標準非常類似，現在對我們的教育教學影響較大的有效教學模式主要有：奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。我國近代教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了很大的努力，吸取外國教學模式的優點，又努力創造具有我國特色的教學模式，取得了一定的成果。現在，教育工作者們更加關注教學內容的豐富性和教學模式的靈活性。

二、iEnglish創新課堂的應用

iEnglish創新課堂系統是運行在智慧課堂云終端上的一套軟件系統，教師端由聽讀數據，功力值，i配音，日有所思，每日成就，學習報告等共同構成。依托智慧課堂提供的數字化的學習空間，課堂上師生使用移動平板電腦（Pad）就能開展各種探究學習、合作學習和個性化學習。

iEnglish創新課堂作為一種新穎的現代化教學手段，是一種促進學生主動學習和個性化發展的新型的教與學方式。iEnglish創新課堂軟件系統，以訓練學生聽說為基礎，學生通過海量的原版書閱讀，提高了學生學習英語的興趣，同時形成了豐富的語感，實現翻轉的課堂和學習者隨時隨地碎片化的學習。

《英語課程標準》指出：“讓學生在教師的指導下，通過Listening（輸入）Speaking（輸出），實現任務的目標，感受成功。"英語是語言學科，Listening ，Speaking是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。因此，利用iEnglish開展高效的英語創新課堂活動，讓學生由傳統的聽老師講課本有限的知識到通過眼睛，耳朵去觸及海量的英語原版書，孩子們有極大的樂趣。所以，我們努力探索總結一套經實踐證明行之有效的iEnglish創新課堂模式。

三、iEnglish英語創新課堂的模式

iEnglish英語創新課堂——模塊整體教學AB課模式：我們的英語學習，是借助移動平板電腦（Pad）以及iEnglish聽讀系統的各種有利功能，通過海量課外原版（英文歌曲、英文電影，視頻及英文原版小故事）聽讀，促進學生說英語和寫作能力的全面提升。

目前，我們的英語教學設計模式叫模塊整體教學AB課模式，每個模塊分成A、B兩課時。

A課教學模式

第一步，原版故事展示。兩個小組pk：每組一個同學，全英分享英文原版閱讀內容和喜歡的原因（或故事引發的思考）;老師準確評價，公平打分;勝方3分，負方1分。

目的：培養學生說英語的能力。學生完成課外閱讀之后，通過組間pk，提高學生的課外閱讀興趣。同時完成課程標要求的中考畢業之時達到15萬詞課外閱讀量。

第二步，聽讀教材：①聽讀之前，先在iEnglish上迅速瀏覽課文一遍，點讀依然不認識的單詞，知其意。②聽讀課文，會認讀生詞和理解句意，語音語調要正確，句意理解要準確。目的：讓學生解決單詞的準確發音，單詞的認讀問題，以及對文章的整體理解問題。同時培養學生根據語境猜詞的能力。培養學生的聽讀能力。

第三步，朗讀課文。打開文本，朗讀課文。邊讀邊標劃依然不會的字詞句，依據上下文推理分析猜其意。目的：進一步加深對文本的理解，以及對單詞的音形義的認讀過程。培養學生的閱讀能力。

第四步，課文梳理。根據文本談論話題獨立繪制思維導圖，梳理文章;完成后，對照其他資源中老師發送的思維導圖，小組合作討論，糾正錯誤;根據關鍵詞復述課文，加深對課文的理解。之后，每組推選一名同學準備進行復述展示。

目的：通過思維導圖，使學生更加理解文章的主題以及寫作思路。理清句與句之間的邏輯關系。培養學生的閱讀能力和說英語的能力。

B課教學模式

第一步，課文梳理。利用思維導圖PPT，老師與學生一起梳理文本，同時點撥語言點知識。目的：與A課的最后一步課文梳理相銜接。根據思維導圖所列的關鍵詞能夠說出完整的句子。再根據句與句之間的邏輯關系，輸出完整的篇章。為下一步復述通關做好鋪墊。培養學生說英語的能力。

第二步，課文復述通關。使用iEnglish進行課文復述通關。要求：全神貫注， 理解記憶句子，語音語調準確，語言流暢，一氣呵成。復述通關后，直接開始下一步的寫作任務。目的：利用iEnglish聽讀系統的課文復述功能，檢測學生是否對課文中每個句子準確理解，同時增強學生的記憶力。培養學生說英語的能力。

第三步，寫作。要求根據思維導圖將對話改寫成一篇60詞左右的短文，認真書寫在作業紙上。書寫要干凈，整潔，規范，漂亮。

目的：培養學生的邏輯思維能力和提高書面表達水平。在寫作中幫助學生加強對單詞，短語及句型的理解和鞏固記憶，同時達到 練習書法的作用。培養寫作的能力。

這種創新課堂模式實現了師生角色的轉換，教師上課更“輕松”。因為 學習不再是老師教、學生學的過程，而是學生主動學，自主學;這種創新課堂模式對教師的自身素質提出了更高的要求，促進教師加強自我學習。很多老師跟學生一起挑戰讀iEnglish;學生學習英語的積極性大大提高.學生已經形成了讀iEnglish.的熱潮，比學趕幫超，很好的學習英語的氛圍。

參考文獻：

（1）陳琳、王薔、程曉堂.全日制義務教育 英語課程標準（實驗稿）【C】北京：北京師范大學出版社，2002

（2）陳琳、王薔、程曉堂.全日制義務教育 英語課程標準解讀（實驗稿）【C】北京：北京師范大學出版社，2002