品味深沉詞韻激越人文情懷

李亞江

摘 要：在初中語文教學中，古詩詞教學是很關鍵的一部分，其教育情況將會對學生本身的語文學習質量及人文素養發展帶來很大影響。因此，在實踐中，初中語文教師要結合學生的實際情況，采取多樣化的教學手段來開展古詩詞教學活動，促使學生能更加自覺地獲取古詩詞知識。本文結合蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》一課，就初中語文古詩詞教學策略進行全面分析。

關鍵詞：初中語文 水調歌頭 教學

初中語文教材收錄的古詩詞內容具有豐富的內涵、濃厚的哲理，在語文教學中，教師要指引學生在學習古詩詞的過程中，深入體會古詩詞內容的情感、內涵，讓學生能理解古詩詞文本意象，感受作者的心聲，從而體會到古詩詞的魅力，強化學生的人文素養。為了更好地分析初中語文古詩詞教學策略，下面結合蘇軾的《水調歌頭（明月幾時有）》進行介紹。

在進入課堂后，教師可以利用多媒體，為學生播放歌曲《明月幾時有》，通過生動的音樂引導學生將注意力放在課堂上，接著教師讓學生朗誦一些自己知道的與“月”相關的詩詞。通過這樣的環節激活學生的主動性，同時也讓學生了解到本節課是一篇與“月”有關的古詩詞。教師通過課件，簡單為學生講解作者的相關事跡及文章的創作背景，讓學生可以對作者有初步了解。

一、反復吟誦，體會情感

古詩詞學習是一個相對比較復雜的思維過程，而誦讀則是學生認識古詩詞的第一步，同時學生在吟誦中也可以深入體會到古詩詞內容的風格之美、韻律之美、意境之美，這對于學生后續學習有極大幫助。在學生第一遍吟誦過程中，學生應該做到讀準字音，掌握相應的語句停頓，在吟誦過程中學生不需要做到氣貫長虹，但是需要依據文章背景來初步感受詩詞內容的情感。作者在創作《水調歌頭（明月幾時有）》時，剛被貶至密州，并且作者有七年沒有和弟弟相見，因此作者通過詩詞來表達出自己在政治生涯上的失意以及對親人的思念之情。

在第二遍誦讀過程中，教師要引導學生結合情景，感受詩詞的意境之美。學生在誦讀時，要利用想象、聯想的方式，體會詩詞中的美景，如“明月幾時有？把酒問青天”，教師可以指引學生想象：在中秋時節，明月照亮蒼茫的夜晚，作者獨自一人端杯飲酒，想到自己多年未見的親人，想到自己在官場上的失敗，心中倍感失落。在這樣的情境下，學生在吟誦這兩句時，要帶給人一種蒼涼感，要將重音放在“幾時”“問”上面，誦讀出作者的無奈之情，同時也讓學生可以體會到“明月千里，孤高曠遠”的意境。

在第三遍誦讀中，教師引導學生要做到一氣呵成、酣暢淋漓，進而體會到作者的風格之美。在蘇軾的詩詞中，一直都有豪放的風格，而《水調歌頭（明月幾時有）》也是如此。作者從最初的迷茫失意到后來的豁達，心中經歷了很多，向往明月、卷簾人間、釋然前途、祝愿親人，學生在誦讀中應該做到渾然天成、聲情并茂。通過這樣的誦讀，學生可以對詩詞的情意有良好體驗，為后續學習奠定了基礎。

二、理解詞意，畫面再現

在初中語文古詩詞教學中，引導學生理解古詩詞文句是很重要的一點，教師不僅要指引學生根據文章注釋、相關工具書了解古詩詞的表面意思，還應該結合文章背景、作者經歷、社會環境仔細推敲文本的內涵，這樣才能讓學生真正的走進文本，實現與作者的隔時空對話。在《水調歌頭（明月幾時有）》的上闋中，“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”這三句從表面上看是指，作者想要隨著清風達到天上，但是又害怕天上的寒冷，如果對作者的經歷、寫作背景及社會環境進行充分考慮，就能體會到其中的深刻內涵：作者政治生涯遭遇貶斥，雖然他想回到朝廷，但是又擔心朝廷上的黨派之爭，難有自己的容身之地。

教師在引導學生理解詩詞內容時，還需要鼓勵學生加入自己的想象、聯想，同時教師也可以利用現代化教學手段，為學生創設出相應的情景，實現詩詞情景的再現，激活學生思維，讓學生可以深入感悟、體驗。如教師可以引導學生在理解中，根據自己的感受，用現代文將《水調歌頭（明月幾時有）》寫出來，有的學生這樣寫道：“夜已經很深了，一輪圓月掛在天空，凄冷的月光圍繞著我，在中秋之際，本應與親人團圓，但是我卻一人在異鄉飄零。拿著酒杯，望著明月，不禁感嘆明月是何時出現的？不知道天上現在是哪一年？與世間格格不入的我，是否能回到天上？”學生自己寫出來的內容雖然無法與蘇軾寫的《水調歌頭（明月幾時有）》相媲美，但是學生在《水調歌頭（明月幾時有）》的基礎上寫出自己的感受，在很大程度上體現出了學生對詩詞內容的理解，這對于學生學習效果提升有很大幫助。

三、深入賞析，感受技巧

在初中語文古詩詞教學中，教師還需要引導學生對詩詞內容進行深入賞析，體會其內涵及寫作技巧，這樣既可以加深學生對古詩詞的理解，又可以引導學生掌握相應的寫作技巧，這對于學生寫作能力的提升有很大幫助。在《水調歌頭（明月幾時有）》教學中，教師可以引導學生從賞修辭、賞表現手法、賞妙語三個方面進行分析。

1.賞修辭。在古詩詞中，由于抒情、形象等的需求，作者經常會用到一些修辭手法，如夸張、反復、對偶、比喻、擬人等，從而讓古詩詞內容更加形象。在《水調歌頭（明月幾時有）》中，開頭部分“明月幾時有？把酒問青天”用到了擬人的修辭手法，作者將青天看作自己的朋友，與青天對飲，體現出了作者豪放的性格與氣魄。“我欲乘風歸去”作者用到夸張的手法，從而展現出作者超脫世俗的心理。

2.賞表現手法。在古詩詞中，詩人還會用典故、烘托、虛實結合等表現手法來增強詩詞內容的表現力，從而達到表現作者情感的作用。在《水調歌頭（明月幾時有）》教學中，初中語文教師還需要指引學生對詩詞的表現手法進行賞析。在本詩詞中，作者用到虛實結合的手法，在現實與幻想中穿梭，思緒徘徊在人間與天上，充滿了浪漫色彩。

3.賞妙語。妙語是古詩詞中精美的語言，具有很強的表現力，教師可以引導學生欣賞妙語想要表達的效果，從而體會其“妙”。如“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中，作者通過“轉、低”生動的將月光移動表現出來，暗示著夜已深，而“無眠”則體現出作者由于不能與親人團聚而難以入睡。

四、用心感悟，體會情思

在古詩詞學習中，這一環節是最后一個階段，也是古詩詞學習的最高境界，當學生可以通過古詩詞學習體會到作者的情趣后，學生就能全面把握古詩詞的內涵。在《水調歌頭（明月幾時有）》中，作者訴盡了離別，在仕途上，作者被貶;在親情上，作者與弟弟七年未見，難以團聚。即便如此，作者依舊洞悉事理，與青天對飲一解心中郁悶，從而體現出了作者豁達、樂觀的心境。《水調歌頭（明月幾時有）》之所以能流傳千古，還有很大一個原因在于其蘊含著豐厚的人生哲理。在詞的上下闋都有人生哲學，在上闋中蘊含著儒家的“無人不自得”的思想，也就只要樹立正確的觀念，不管在哪里都能有作為;下闋的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”更是安慰了無數失意人。教師引導學生對詩詞中的人生哲理進行感悟體會，既能深化學生對詩詞的理解，又能引導學生形成正確的人生觀念。

綜上所述，在初中語文古詩詞教學中，教師必須充分發揮出學生的主體地位，要結合學生的發展需求，根據學生學習狀況，對古詩詞教學方式進行優化調整，引導學生能在主動分析、合作討論中加深對古詩詞內容的理解，并幫助學生深入體會古詩詞的情感內涵，讓學生可以與作者做到思想共鳴，實現對學生健康觀念的培養。

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