用美的語言塑造美的課堂

盛孝東

摘 要：采用規范、優美的教學語言不僅僅反映了教師教學風格和教學素質，更對培養小學生的學科綜合素質起著關鍵作用。在實際的教學中，教師應該不斷探究語文教學的語言特色，學會運用兼具文學美和童趣的教學語言，讓小學語文課堂煥發語言活力，提高教學水準，激發學生學習欲望。

關鍵詞：小學教育 小學語文 課堂語言

語文教學本身就是為培養學生的人文綜合素質和語言運用能力，小學生年齡小，對于學科的理解完全來自教師對課堂的塑造，所以小學語文教師的語言運用對于學生有著重要的示范啟蒙作用，而語言藝術運用質量的高低也直接影響了教師教學水準的高低。本文就教學實踐，認為課堂教學語言應具有以下幾個特點。

一、注重語言規范性，堅持知識為上

小學生尚未形成完整成熟的語言運用能力，小學階段的語文學習是規范語言習慣的基礎。語文學科的設置就是為了滿足這一階段小學生的學習特點，進行語言教學和人文綜合素質的奠基。在長達六年的學習周期當中，教師運用語言的能力和方式將潛移默化地影響學生，教師采用什么語言，以什么方式傳授語言知識，將直接影響著學生對于語言藝術的理解和掌握。教師在日常的教學過程中，應該嚴格要求自己，運用規范化的語言來傳授知識，對于語音、普通話、詞匯和語法基礎方面的教學語言，要在保證其完全正確的情況下做到熟練運用，對于課文、古代詩詞、作文教學等更要體現語文專業性質的教學內容，要能為學生闡述含義，提供示范，不斷提升語文課堂的專業性，為學生提供良好的語文教育。

例如，在一、二年級的語文課程中，語音的認讀拼寫占據相當重要的部分，教師必須能夠使用標準的普通話教授語音知識，而現實的情況是不少教師常常將平舌音和卷舌音、前鼻音和后鼻音混淆，將吃飯的“chi”讀成“ci”，將音樂的“yin”讀成“ying”;有些教師在教學當中將口語化的讀音帶進課堂，更有甚者直接采用方言教學，使學生對語音的認讀拼寫產生歧義，不利于他們在上中學甚至步入社會之后的進一步發展。這些形式都是不規范的典型，教師在教學過程中必須熟練地掌握并使用國家規定的通用普通話，對學生語言能力發展進行正確的引導。在課文教學的過程當中，面對一些不確定讀音的生字，許多教師往往一帶而過，這會誤導學生該字的讀音和寫法，缺乏教學的嚴謹性，是極不負責的行為，教師應該本著認真負責的態度，在備課的時候就對生字生詞做出正確的查閱。此外，要想做到高水準規范性的使用教學語言，語文教師還必須滿足發音清晰、語句流暢、音調和諧等要求。

二、發展語言文學性，體現語文之美

小學語文主要由字詞認讀、課文理解、古詩詞背誦理解以及簡單的古文閱讀構成，在教學過程當中，教師的任務除了幫助學生糾正認讀和含義理解之外，還要能夠運用具有文學性的語言，為學生展現語文學科的魅力。教師應該主動為學生傳遞文學美，汲取我國從古到今文學名篇中的語言精華運用到課堂中，將積累的文學功底轉化成為課堂上的教學語言，使課堂教學煥發魅力，打破語文課堂在大眾認知里枯燥乏味的印象，從而對學生形成潛移默化的影響，促進學生對古代詩詞音韻的了解，為學生今后的中學語文學習奠定良好的基礎，也促使其感知語文之美，愛上語文，愛上文學。

古代詩詞都很講究意境。所謂意境是很難用大白話講清楚的，這就要求教師能在教學中精心組織語言，斟酌語言所創設的環境，用語言為學生還原詩境。詩意教學是語文學科專業性特征的集中體現，語文教學語言的文學美，亦是語文教學專業性特征的重要載體。語文教師要保證自己對文學持有熱愛的態度，每一節課都能讓學生在文學美的享受中親近文學，這樣學生們才能潛移默化地感受到文學的力量，而優美形象的文學性語言，就是聯系教師和學生之間相互理解的橋梁。六年級上冊選自《詩經》的《采薇》（節選）：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。如果教師單就字面的意思去講述的話，學生的理解可能就是單純的景物，比如楊柳、雨雪等等，教師的任務就是將詩歌的語境和詩歌背后所要傳達的中心思想為學生呈現出來，“依依”和“霏霏”兩個疊音詞不僅形容楊柳和雨雪，來表現楊柳的婀娜多姿和漫天大雪紛飛，更形容作者在春天出征時，對家人、對故鄉的依依不舍，在冬天返鄉時，路途艱難，無限哀傷之情。這樣就為學生打造詩歌的環境，將學生帶入到環境當中學習，使學生更加了解詩歌的形式和豐富的內涵。

三、探究語言貼切性，聯系實際生活

在小學教育階段，應選擇學生能夠接受和愿意學習的教學語言，做到教學和生活相互貼合，這樣才能夠引起學生的興趣。親切的教學語言，能夠讓學生比較容易進入與語言相關的課文語境，也能更好地對知識進行掌握和吸收。語文教師應當在對教材充分理解的情況下，采用活潑生動的語言、形象豐富的表現手法，以兒童熟知的方式豐富兒童的認知，開發他們的想象力。對待年齡比較小的低年級學生，教師應當利用他們對形象思維的習慣，用淺顯易懂的口語講述教學內容;而對于年齡比較大的高年級學生來說，他們的認知水平已經達到了一定的水準，教師應當嚴格要求自己的教學方式，用更為優美、更為親切的語言，創設合理的語境，引發學生的學習興趣，這樣不僅能夠使兒童在易于接受的心理下學習課文，且能夠為學生將語文帶入其他學科的學習創設一定的條件。

教學語言貼近生活也是教學的重要目標。在人教版語文教材中就有許多關于生活常識的諺語：“清明前后，種瓜點豆”“有雨山戴帽，無雨山沒腰”等等。這些諺語具有文學性質，同時也充滿生活氣息，甚至有些是學生受用一生的。教師在教學的過程當中也應當結合自己的生活經驗，或者帶領學生進行實地考察，引發他們學習的興趣，讓學生在課堂當中能夠有參與感和獲得感，啟發聯想和觀察能力，與學生談一談自己的生活心得，幫助學生樹立善于觀察生活、熱愛生活的好習慣。

四、增強語言趣味性，溝通學生心理

小學學段與其他學段不同，大多數的小學生沒有主動投入學習的意識，處于小學階段的學生們，雖然對事物的認知比較淺顯，但是他們對于事物的好奇心明顯高于其他學段的學生，并且有比較強的探究能力。語文的教學語言應該根據學生們的心理特征，在適宜的場所和時機下，巧妙運用富有趣味的語言，展現課堂張力。教師應以童趣性語言感召，綜合教學需要和學生的學習習慣，將帶有童趣性和哲思性的教學語言融入整個教學過程當中，讓學生在課堂的歡聲笑語當中，緊跟教師節奏，集中注意力，認真聽講，在輕松愉悅的學習環境下，從多方面的角度理解課文，刷新對于語文學科的認識，將被動的學習轉為主動的學習，在思想和心理深處愛上語文，獲得知識，取得進一步發展。

例如，在一年級下冊的課文《小壁虎借尾巴》就是一則充滿趣味性的小故事，壁虎掉了尾巴又重新恢復，長出一段新的尾巴，本來就是一個很有趣的生物現象，置于特定的課文環境當中，也具有很強的趣味性。教師在課堂中也應該運用幽默的教學語言，讓學生在歡樂的氛圍當中輕松學習，同時引導學生在教師幽默風趣的講述當中理解文章的基本內容，教師也可以讓學生們發揮想象力和表現力，在課堂上用肢體語言表演這一則小故事，孩子們跟隨著小壁虎的腳步，一路了解了小魚、黃牛、燕子等動物的尾巴的功能，同時也向小壁虎學習了善于求助、樂觀面對生活的態度。童話并不是家長或者教師蹲下來跟孩子說話，而是通過簡單有趣的篇幅為兒童傳達極清簡又極深刻的哲理，因此，小學語文教師也不單單只是教授語音認讀和字詞的拼寫，而是應該用貼近學生的、富有童趣的語言闡述道理和事實。

一節輕松舒展、音調和諧的課，帶給學生們的不只是課本上想要傳達出來的知識，更是一種視覺和聽覺的享受，其作用也是長期而有益的。小學語文教師運用具有語文特色的教學語言，在課堂上靈活使用生動形象的引導性語言、概括性語言、過渡性語言和帶有文學氣息的語言，能夠提高學生對于課堂的關注度，延長學生注意力和對學科的喜愛程度，直接影響學生的文學素質和文字語言處理能力。

參考文獻：

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[2] 西道加《關于小學語文教師課堂語言藝術的思考》，《課程教育研究》2020年第12期。

[3] 周婕鑫《小學語文教師的話語分析——基于教育理論的實踐之效》，陜西師范大學2015年。