直觀教學法在初中語文文言文閱讀教學中的應用

何志平

摘 要：新課程理念下的初中語文閱讀教學中，教師應當關注學生閱讀能力與綜合素質的同步發展。在提高學生語文閱讀能力的過程中，以文言文為載體，以直觀教學法為教學方式，能夠為提高學生的閱讀能力和閱讀水平提供堅實的基礎。因此，教師在教學活動中，要深入研究直觀教學法的內涵和理念，在此基礎上結合初中階段學生的學情，立足于文言文的教學內容制定有效的教學策略，這樣才能夠發揮直觀教學法的價值，使之在文言文閱讀教學中不斷提高學生的閱讀水平，實現學生綜合素質的發展。

關鍵詞：直觀教學法 初中語文 文言文閱讀 教學

文言文是我國歷史文化長期積淀的寶貴財富，因此，以文言文培養學生的語文閱讀能力，為學生提供了良好的閱讀素材和載體，使學生能夠在語文閱讀的過程中，不斷提高自己的閱讀水平。從初中階段學生的思維特征來看，初中階段的學生思維往往較為淺顯且直觀，缺乏良好的抽象思維能力。針對學生這樣的特點，在文言文教學中利用直觀教學法進行閱讀教學，需要從學生的思維特點出發，整合課程教學資源，創新課程教學方法，不僅要發揮出直觀教學法的最大應用價值，還要就直觀教學法的應用策略進行探討，這樣才能夠使直觀教學法更好地引導學生進行文言文閱讀。

一、直觀教學法相關概述

所謂直觀教學法就是在教學活動中，將抽象的教學內容轉化為學生能夠理解的直觀形式。教師通過實物展示、教具以及各類現代化技術的運用，將文字內容轉換為相關的實物形式，用這樣的方式使學生能夠利用自己的多重感官進行體驗與感受，從而增強學生對所學內容的理解，進而達到提高課程教學質量和效率的目的。具體來說，直觀教學法主要分為實物直觀、模向直觀及言語直觀。實物直觀是教師在教學中引導學生觀察各類實物標本，觀看各類實物演示，從而帶給學生一種真實感和親切感，使學生能夠對所學知識建立起感性認知，這樣更有利于激發學生的學習興趣，充分激發學生參與學習的積極性和主動性;模向直觀則是教師在教學活動中通過模擬形象，例如通過圖片、圖表、模型以大小變化、動靜結合、虛實互換等方式，進一步提高直觀的效果;言語直觀則是指教師在直觀教學法中借助形象化的語言作用，為學生創設良好的學習情境，進一步激發學生的情感、喚起學生的想象。

二、直觀教學法在初中語文文言文教學中應用的必要性及應用原則

1.直觀教學法在初中語文文言文閱讀教學中應用的必要性

首先，在初中語文文言文閱讀教學中采用直觀教學法能夠提高學生的學習興趣。利用直觀教學法的過程中，教師通過實物直觀、模向直觀及言語直觀的方法，融合多種教學資源和元素，為學生營造良好的學習氛圍和環境，使學生在這樣的情境和氛圍中，更好的感知學習知識的內容，從而激發學生的學習欲和探究欲，使學生在學習過程中更加主動的進行知識的學習和探索，進而達到培養學生學習興趣的目的。

其次，在初中語文文言文閱讀教學中采用直觀教學法能夠為學生創設具體的學習情境。初中階段學生的思維較為淺顯直觀，因此針對抽象的文言文知識內容難以理解。基于這樣的現狀，在文言文閱讀教學活動中采用直觀教學法，通過創設良好的學習情境，幫助學生降低學習和理解知識的難度，從而提高課程教學的效率和質量，也能夠進一步促進學生閱讀水平的提升。

最后，在初中語文文言文閱讀教學中采用直觀教學法是推動語文教育教學改革的必由之路。傳統的語文文言文閱讀教學活動中存在這樣或那樣的問題，導致學生的課堂參與程度不高，影響了參與學習的積極性。因此，通過直觀教學法，能夠增強學生的情感體驗，帶給學生全新的學習體驗，學生在這樣的學習氛圍和學習環境中，能夠不斷提高學習的質量和效率。

2.直觀教學法在初中語文文言文閱讀教學中的原則

首先，教師在應用直觀教學法進行初中語文文言文閱讀教學的過程中，應當遵循教具的多樣性和選擇性原則。初中階段的學生思維特征具有形象性的特點，無意注意占主導，因此，在進行語文文言文閱讀教學的過程中，教師要在分析課程教學內容、分析學生學情的基礎上選擇教學教具，這樣才能夠整合有利資源引導學生進行學習。

其次，教師在應用直觀教學法進行初中語文文言文閱讀教學的過程中，應當遵循目的性和引導性的原則。教師在使用直觀教學法的過程中，要深入考慮通過什么樣的教學方式引導學生達到合作目的，考慮應用哪些材料才能契合課程教學的內容，從而營造出良好的直觀形象。基于這樣的原則才能夠進一步提高課程教學的針對性，使之適應學生的學習需要。

三、直觀教學法在初中語文文言文閱讀教學中的應用

1.應用于課前導入

課前導入階段，通過直觀教學法能夠通過創設情境第一時間吸引學生的注意力，從而引起學生的有意注意，進一步激發學生的學習興趣，增強學生學習的積極性和主動性，強化學生學習的內在驅動力。教師在教學活動中，立足于文言文教學的內容，深入挖掘課程教學培養的目標，在此基礎上，教師通過巧妙的課前導入，創設出學生具體可感的學習情境，才能夠引導學生更好的由課前導入進入到學習活動中，從而使直觀教學法發揮出應有的價值。具體來說，教師可以在把握文言文總體內容的基礎上，準備相應的實物材料，在教學設計中加強語言模式的優化，通過實物和語言兩個方面，營造出良好的學習情境。

以初中語文文言文《山市》為例，這一篇文言文中，描繪了海市蜃樓的景象，通過描繪“山市”從開始出現到最后消失的變化過程，給人營造出了一種神奇而又壯麗的感覺。由于初中階段學生在生活中幾乎沒有遇見過海市蜃樓，因此在文言文閱讀的過程中很難理解這種神奇瑰麗的景象。基于這樣的特點，教師在課程導入階段，利用模向直觀的方式，通過多媒體教學視頻為學生展示神奇的海市蜃樓現象，學生通過觀看視頻內容，能夠產生積極的興趣，在接下來的學習過程中，也能夠通過閱讀更好地感受作者所描繪出來的景色。

2.應用于課堂教學

抓住課堂教學活動，才能夠使學生在學習的過程中更好的理解所學的知識內容，從而不斷提高學習的質量和效率。將直觀教學法應用于課堂教學的過程中，教師可以通過多種直觀的方式，為學生營造情境，突破課程教學的重難點，一直提高文言文閱讀教學的質量和效率，使學生在高效高質量課程中不斷提高自己的閱讀能力和閱讀水平。

以初中語文文言文課程《孫權勸學》為例，在這一課程教學中，主要以對話形式為主，根據這樣的課程教學特點，教師在分析學生學情的基礎上，讓學生針對課文中的內容進行情境表演，用這樣的方式通過模向直觀為學生營造良好的情境，學生通過這種方式能夠更好地理解課程教學內容，從而增強學生的情感體驗。

3.應用于突破難點

初中語文文言文閱讀教學的難點主要在于文言文的詞語和句式難懂，加上年代久遠，使學生天然與文本之間有隔閡，由于對文本解讀的困難，加上字詞理解上的障礙，使學生對于文本的深入理解困難重重。而在突破理解難點時，利用直觀教學法，既能讓學生對于文本體現的內容有直觀的印象，也在一定程度上可以避開一些對于初中生而言難度過高的文言句式理解，從而直接加強對于文本的深入理解。例如，在學習《狼》這篇文言文時，為了向學生直觀的展示兩只狼的計謀，教師在課程教學中，通過信息技術和多媒體，以動畫的方式為學生直觀的演示作者描述的內容，通過這種直觀而具體的方式，學生能夠更容易理解文章內容，從而增強了學生對知識內容的理解，這樣的教學方式不僅彌補了學生思維上的不足，也極大地提高了課程教學的效率。

綜上所述，初中階段的學生抽象思維能力較弱，難以理解語文文言文中的抽象知識情感。基于這樣的現狀，在文言文閱讀教學活動中采用直觀教學法，能夠為學生營造良好的學習情境，也能夠通過多種教學元素的應用激發學生的興趣，引導學生在情境中更好的理解知識內容，這樣的教學方式才能夠不斷提高文言文教學的質量和效率，使學生在學習的過程中，既能夠不斷提高自身的知識基礎，也能夠實現語文閱讀水平與綜合素質的同步發展。

參考文獻：

沈黎近《直觀教學法在初中語文文言文閱讀教學中的應用研究》，《作文成功之路》2018年第3期。