初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略

董紅濤

摘 要：隨著教學(xué)改革的提出和深化，各地都對(duì)初中素質(zhì)教育有所重視，而初中語(yǔ)文作為一門(mén)關(guān)鍵性學(xué)科更需要引起多方的重視，而朗讀教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中無(wú)法適應(yīng)新課改的腳步，部分地區(qū)仍舊維持固有的朗讀教學(xué)模式，還需要不斷進(jìn)行改革和完善，本文從朗讀教學(xué)的重要性、存在問(wèn)題及解決方案入手進(jìn)行教學(xué)策略的分析。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 初中語(yǔ)文 教學(xué)策略

一、朗讀教學(xué)的重要性

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)頻次較高的教學(xué)形式就是朗讀教學(xué)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中需要教師范讀課文或引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。以教授《黃河頌》一文為例，課文導(dǎo)入介紹完文章的背景和作者的相關(guān)事跡之后，就需要開(kāi)始范讀課文，范讀的過(guò)程中需要注意文章內(nèi)容的情感表達(dá)，將對(duì)文章的理解融入范讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中去，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)精神的感召力。在教師范讀的帶領(lǐng)下，進(jìn)入到學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，通過(guò)剛開(kāi)始的范讀氣氛渲染使得學(xué)生更加投入地進(jìn)入之后的朗讀環(huán)節(jié)中去。

朗讀教學(xué)可以從多重感官的調(diào)動(dòng)中使得學(xué)生體會(huì)到與文章的情感共通之處，在獲得藝術(shù)享受的同時(shí)，也間接地提升了學(xué)生的審美水平。如在教授《口技》一文時(shí)，課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)要求是對(duì)文章的流利朗讀和初步感知，第二遍朗讀就需要學(xué)生通過(guò)文末注解和工具書(shū)對(duì)文章的內(nèi)容和含義進(jìn)行大體上的掌握，第三遍朗讀課文需要學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句段對(duì)作者想要表達(dá)的感情進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整體把握。

初中語(yǔ)文課程內(nèi)容的選取是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，大多都是名家名篇，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言文字知識(shí)。初中階段也是學(xué)生記憶水平的黃金期和關(guān)鍵期，深入開(kāi)展朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生形成基本的背誦能力，不斷積累語(yǔ)言材料，為后續(xù)的閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練做鋪墊。與此同時(shí)，可以深刻感知語(yǔ)言文字的魅力，輔助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)優(yōu)美的辭藻抒發(fā)自己的個(gè)人情感。

二、目前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)觀念與新時(shí)代教育理念的矛盾

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂模式使得語(yǔ)文課程主要以教材分析為主，且現(xiàn)階段的語(yǔ)文課很少能夠聽(tīng)到書(shū)聲朗朗，教學(xué)改革一直在實(shí)行，然而作為存在深刻意義的朗讀教學(xué)依然被忽視，新時(shí)代的教育理念在于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，但是現(xiàn)有的考試制度的局限性，考試制度改革的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上教學(xué)改革的步伐，導(dǎo)致教師在教育理念和應(yīng)試制度上更傾向于應(yīng)試，而無(wú)法真正通過(guò)朗讀教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文的深刻意義，同時(shí)也制約著學(xué)生的朗讀水平的提高。細(xì)心觀察可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都或多或少對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有些排斥，這中間的原因有很多，但是缺少朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)也不得不重視，很多教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性過(guò)高，所以重視程度可想而知。

2.朗讀教學(xué)缺乏實(shí)際的教學(xué)意義

朗讀教學(xué)屬于潛移默化的一種教學(xué)方式，即時(shí)反饋性不高，因此，在進(jìn)行教學(xué)形式的選擇過(guò)程中容易被忽視，朗讀教學(xué)屬于長(zhǎng)效性的過(guò)程，欲速則不達(dá)，但目前的學(xué)校學(xué)習(xí)主要以應(yīng)試為主，對(duì)于學(xué)生的朗讀能力并沒(méi)有太多的看重，教師也將側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練上，并沒(méi)有真正讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容和情感，對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作沒(méi)有明顯的外化效果。課上的書(shū)聲朗朗營(yíng)造出了熱鬧的課堂氣氛，但是，朗讀前教師沒(méi)有詳細(xì)的朗讀指導(dǎo)，朗讀后教師沒(méi)有及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生只是在完成機(jī)械式的朗讀活動(dòng)，這也容易養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，比方說(shuō)缺乏目的性，做事心不在焉。

3.教學(xué)形式過(guò)于單一

傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課堂應(yīng)用的教學(xué)模式為“講問(wèn)教學(xué)”，45分鐘的學(xué)習(xí)，朗讀教學(xué)在其中的占比很少，不夠重視也沒(méi)有實(shí)際效果，朗讀教學(xué)變成了一個(gè)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，提到朗讀教學(xué)，大家比較常見(jiàn)的教學(xué)形式有范讀、齊讀等常規(guī)形式，新課改的過(guò)程中需要教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行朗讀教學(xué)形式的選擇，而絕大部分教師都迫于應(yīng)試的壓力，將朗讀教學(xué)默認(rèn)為齊讀等傳統(tǒng)形式。單一的朗讀教學(xué)形式，極大程度上損害了學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，不利于朗讀教學(xué)的后期開(kāi)展。現(xiàn)階段，教師在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中較為生硬和機(jī)械，這也和單一的朗讀形式有著或多或少的聯(lián)系，教師經(jīng)常缺少引導(dǎo)，反而直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧教學(xué)，使得學(xué)生無(wú)法深刻感知朗讀教學(xué)的意義，流于形式。

三、如何進(jìn)行初中語(yǔ)文有效的朗讀教學(xué)

1.精選朗讀文章，激發(fā)朗讀興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是同樣的，朗讀訓(xùn)練對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有很大的輔助作用，而如何引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣顯得尤為重要。課文分為不同的種類(lèi)，不同的文體對(duì)應(yīng)著不同的朗讀方式，詩(shī)歌適合朗讀，而有的文章適合精讀，這就要求教師對(duì)于教材內(nèi)容有自身的理解和解讀，可以通過(guò)節(jié)目鑒賞的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。

例如，教師可以播放王剛的《夜幕下的哈爾濱》等相關(guān)的節(jié)目，在進(jìn)行課堂朗讀的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的朗讀情景，像《黃河頌》一類(lèi)的文章，可以通過(guò)朗讀和觀看視頻材料兩種形式穿插教學(xué)，提升學(xué)生在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)時(shí)的沉浸式感受。再例如，《荷塘月色》《鄉(xiāng)愁》《雨的四季》都是初中語(yǔ)文教材中不可多得的優(yōu)美散文、詩(shī)歌，在選用這些教材時(shí)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，感受那個(gè)時(shí)代的鄉(xiāng)愁，或是遠(yuǎn)在天邊卻又近在眼前的自然風(fēng)光，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)贊美、學(xué)會(huì)感動(dòng)、學(xué)會(huì)生活。

2.開(kāi)設(shè)指導(dǎo)課程，提升朗讀水平

在興趣的激發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性越來(lái)越高，教師需要做的就是科學(xué)有效地進(jìn)行引導(dǎo)。首先，是學(xué)生的普通話水平和識(shí)字水平的提高，尤其是在偏遠(yuǎn)地區(qū)需要格外加強(qiáng);其次，朗讀過(guò)程中注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感情色彩，可以反復(fù)范讀揣摩文字和標(biāo)點(diǎn)想要表達(dá)的感情色彩;最后，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，可以通過(guò)配樂(lè)使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更加深刻的感悟。

例如，教學(xué)《最后一課》一文時(shí)，結(jié)尾部分的內(nèi)容情緒更為慷慨激昂，可以采取重讀的形式，讓學(xué)生感受到文章內(nèi)人物內(nèi)心的復(fù)雜情感。再例如，朱自清的《春》、朱德的《回憶我的母親》，可以為學(xué)生提前規(guī)劃和引導(dǎo)，重視在朗讀這部分文章時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)不同語(yǔ)氣朗讀進(jìn)行分析，平和的語(yǔ)氣適合什么情緒，激昂的語(yǔ)氣適合什么文章。再例如，教學(xué)《金色花》這一課時(shí)，找兩組同學(xué)進(jìn)行角色扮演母子對(duì)話，進(jìn)行兩組的朗讀比較，對(duì)優(yōu)秀的一組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升自身對(duì)于朗讀重要性的認(rèn)知。

3.豐富朗讀形式，加深朗讀氛圍

朗讀并不是單一形式的教學(xué)方式，應(yīng)該發(fā)展多樣性的朗讀形式，齊讀等傳統(tǒng)模式，單一且乏味，直接性的降低學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，雖然是一種較為普遍的朗讀形式，但是會(huì)囿于表面的聲音而缺乏深入的情感色彩。

教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的形式，比如分角色朗讀、配樂(lè)朗讀、評(píng)讀等不同且有趣的形式。例如，《孫權(quán)勸學(xué)》一文，可以采用分角色朗讀的形式，幫助學(xué)生更好的理解人物心理和性格特征，從而掌握文章的核心內(nèi)容和情感;再例如，《丑小鴨》一文，可以選擇個(gè)別朗讀的形式，教師可以對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行講評(píng)。

4.組織朗讀比賽，增強(qiáng)朗讀信心

比賽是學(xué)校教育中十分重要的活動(dòng)形式，教師為了進(jìn)行語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的強(qiáng)化，可以在班級(jí)或是校內(nèi)定期舉辦朗讀比賽，通過(guò)朗讀比賽的形式吸引學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，提升學(xué)生的朗讀興趣。教師在進(jìn)行朗讀比賽之前，可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行優(yōu)選，選出表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，然后對(duì)重點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，與此同時(shí)，教師在準(zhǔn)備過(guò)程中可以評(píng)析每個(gè)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和朗讀特點(diǎn)，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的朗讀存在什么問(wèn)題，也提升了其他同學(xué)的美學(xué)鑒賞能力。例如，組織學(xué)生朗讀《背影》一文，對(duì)朗讀的情感進(jìn)行評(píng)析，或是自由選擇題材和文章，進(jìn)行班內(nèi)評(píng)比，提升學(xué)生對(duì)自己朗讀能力的認(rèn)知，從而增強(qiáng)今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)中朗讀過(guò)程的自信心。

綜上所述，朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性顯而易見(jiàn)，朗讀教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要教師進(jìn)行再創(chuàng)新，將新的教學(xué)模式融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮朗讀教學(xué)應(yīng)有的作用，適應(yīng)新課改的要求。

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