情境教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究

楊欽

摘? 要：閱讀是學生認識世界、獲取知識和信息的重要途徑，在英語教學中占據著重要地位。新課改背景下，英語閱讀教學理念和教學方法不斷創新，但是在實際教學中，英語閱讀教學仍囿于知識講授，導致學生英語閱讀興趣和英語素養難以提升。本文對情境教學法在初中英語閱讀教學中的應用原則進行分析，并實際提出具體的應用策略，以期為提升初中英語閱讀教學效果提供有益參考。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;閱讀教學

【中圖分類號】G633.4? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0173-02

A Study of Situational Teaching Method

YANG Qin（Chengguan school，Pingtan District，Funjian Province，China）

【Abstract】Reading is an important way for students to know the world and acquire knowledge and information，which plays an important role in English teaching. Under the background of the new curriculum reform，English reading teaching ideas and teaching methods continue to innovate，but in the actual teaching，English reading teaching is still limited to knowledge teaching，which makes it difficult for students to improve their English reading interest and English literacy. This paper analyzes the application principles of situational teaching method in junior high school English reading teaching，and puts forward specific application strategies in order to provide beneficial reference for improving the teaching effect of junior middle school English reading.

【Keywords】Situational teaching approach;Junior high school;English reading teaching

閱讀能力是學生在學習生活和社會生活中需要具備的基本能力，影響學生核心素養的發展。有效的閱讀有助于學生了解多元文化，拓展眼界，有助于其豐富知識積累，促進思維發展，基于此，英語教學應提高對閱讀教學的重視程度。情境教學能夠為英語學習提供真實的語境，使英語學習變抽象為具體，增加課堂的直觀性，趣味性，進而有效培養學生閱讀興趣，促進閱讀能力發展。

1.情景教學法的內涵

情景教學法是一種創新型的教學方法，可以有效提升課堂教學效率，增強課堂教學質量。情景教學法這一教學理念，最初起源于英國，由英國語言學家創立推廣。情境教學法，簡單來說，就是在課堂教學過程中，創設相關有趣的學習情景，鋪墊學生學習的學習氛圍，以便學生理解學習課程知識，消化課本內容，開發學生的學習思維，提升學生的學習能力。應用情景教學法，可以提升學生學習課程知識的效率，可以增強學生學習的主觀能動性，讓學生主動的感興趣的參與課程討論，了解課程知識框架，熟悉課程概念含義，參與課程討論活動。初中英語閱讀教學，包含了較多課程知識，囊括了不同范圍的單詞語句。對于基礎薄弱、語境較弱的學生來說，難以全面消化課程概念知識，難以完全理解單詞含義，難以快速掌握閱讀篇章精髓，從而不會提升閱讀課程成績。在初中英語閱讀課程教學中，應用情景教學法，可以為學生構建創設有趣生動的教學氛圍，讓學生參與課程討論活動，身臨其境感受課程知識，理解閱讀語境，熟悉英文閱讀習慣，學習了解英語俚語，增加學生學習英語的自信心。

2.情境教學法在初中英語閱讀教學中的應用原則

（1）主體性原則

應用情境教學法應遵循主體性原則，讓學生置身于真實的語境中進行閱讀、互動，實現自主學習。學生作為學習的主體，自主建構知識體系更有助于其內化知識，夯實基礎。當然，遵循主體性原則并不意味著完全放手，教師需要做好學習指導，輔助學生進行自主閱讀，從而不斷提高其閱讀能力。

（2）互動性原則

遵循互動性原則是實現英語閱讀有效教學重要保障。英語學科是一門語言課程，閱讀是學習語言的主要途徑，閱讀教學應給予學生讀英語、說的機會，并且需要重視對學生的啟發。情境教學的應用應注重課堂中的生生互動、師生互動，通過良好的互動促進學生對閱讀材料的理解。互動過程中，教師應有意識地引導學生進行深度閱讀，促進思維發展，還可以適度拓展文化知識，促進文化素養的提升。

（3）多樣性原則

新課標明確指出英語課程的學習是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技巧的過程。語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力是英語核心素養的重要組成部分，閱讀教學作為培養學生英語核心素養的重要途徑，閱讀教學效果直接影響著英語核心素養發展。

3.情境教學法在初中英語閱讀教學中的應用策略

（1）圖畫再現情境，促進學生理解文本

圖畫再現情境主要是指運用圖畫展現文本內容，將抽象的語言具體、形象地展現出來。在閱讀教學中，教師可以應用課文插圖、自主繪制的掛圖、簡筆畫等對課文進行講解，如結合文本主題展示體現主題的圖畫進行閱讀導入，使學生在閱讀前形成初步認知。以仁愛版英語七年級上冊Unit 2《Looking different》的Topic 1“I have a small nose”為例，課堂上教師出示大象和猴子的圖片，要求學生對比兩個動物的五官，并引導學生進行描述，如The elephant has big ears，The monkey has small ears;The elephant has big nose，The monkey has small nose.教材中的閱讀內容也搭配了相應的圖片，教師運用多媒體呈現教材圖片，指導學生復述文本內容，加深學生對文本的理解。

（2）運用視頻片段，強化閱讀情感體驗

視頻片段包括動畫、影視劇、新聞時事等內容，教師可以從多個方面入手調動學生的閱讀興趣，加深其對語境的感知。視頻片段創設的情境更加直觀，能夠給學生身臨其境的感受，強化情感體驗。以仁愛版英語七年級下冊Unit 5 《Our school life》的Topic 1“I usually come to school by subway.為例，教師播放一段人們日常生活出行的視頻，并以此展開話題組織學生進行小組討論。播放視頻前教師要說：First，I will show you a video. Lets watch together.It encourages traffic participants to give up their car for a day and choose other low carbon transportation such as bus，bike or walking.通過視頻，學生的聽覺、視覺被調動，產生交流的欲望，主動探討自己平時的出行方式，這樣不僅可以幫助其就交通方式進行簡單交流，提高語言表達能力，還有助于其記憶單詞和句子。

（3）創設問題情境，培養學生閱讀思維

問題情境的創設需要教師充分考慮問題的啟發性，循序漸進的將學生帶入到與閱讀內容相關的情境中，引導學生深入理解文本，實現深度閱讀。學生是閱讀的主體，學習的主體，通過提問可以促進學生對學習內容進行思考，提高其課堂參與度。以仁愛版英語八年級上冊Unit 2《Keeping healthy》的Topic 3“Must we exercise to prevent the flu” 為例，閱讀前教師通過對話創設問題情境，引導學生思考如何保持身體健康：Vegetables and fruit are good for our healthy，by eating properly I can keep my body at a proper weight. Physical activity is an important factor in maintaining fitness .Exercise not only keeps us healthy，but also has a good effect on our study. How do you Keeping healthy in your life？在閱讀結束后，教師可以再次要求學生思考如何保持身體健康，這時學生可以結合課堂學習內容進行思考，進一步完善自己的回答。

（4）組織角色扮演，發展語言表達能力

角色扮演需要學生對閱讀內容進行深入了解，熟悉事情的發展經過，了解所扮演人物的特點，因此，角色扮演不只是簡單的呈現故事，還需要融入自身對內容的思考與理解。為了豐富學生的知識積累，引導學生了解多元文化，教師注重閱讀內容的多樣性，經常挑選一些能夠展現文化特色的文章組織閱讀活動。考慮到學生的語言組織能力有限，教師為學生提供表演的劇本，并指導各個小組進行排練。例如，以“童話故事”為主題的課外閱讀活動中，教師要求學生以小組為單位表演童話故事。整個過程可以概括為“進入情境—擔當角色—理解角色—體驗角色—表現角色—學生與角色同一，產生頓悟”。因此，教師盡可能搜集資源創設情境，如制作背景圖片、挑選背景音樂等，使其能夠更加投入地進行表演。而且，教師需要對不同角色以及人物語言進行詳細講解，避免學生在表演中生硬地背臺詞，而是自然地進行語言交流。表演結束后，教師應組織學生進行活動感受交流，引導其進行自我評價和活動評價。總之，角色扮演對閱讀教學而言是一種輔助手段，通過讓學生進入真實情境感悟閱讀內容，能夠有效培養其語言表達能力，對于促進閱讀能力發展具有積極作用。

比如，教師在講解仁愛版七年級下冊Uint 7《The birthday party》時，就可以巧妙應用角色扮演的方法。教師可以創設一個生日聚會的情景，每位學生選擇不同的身份，共同參加生日聚會。在聚會的情境中，教師可以引導學生學習生日聚會相關的單詞詞匯，掌握慶祝生日等常用語的語句，學會靈活應用語句，消化理解閱讀語境，感受慶祝生日的閱讀氣氛。

（5）創設游戲情景、啟發學生思考能力

游戲活動，可以有效提升學生的學習興趣，增加學生的學習熱情。在初中英語閱讀教學活動中，創設游戲情境，讓學生運用游戲的方式表達英語閱讀篇章，梳理英語篇章閱讀框架，便于學生高效的吸收英語課程知識，便于提升學生的學習效率。在英語課堂引入游戲環節，還可以增添教學課堂的快樂氣氛，增加課堂學習的輕松元素，啟發學生主動思考，了解英語篇章內容。在組織游戲活動時，教師可以選擇組織不同的游戲形式，搭建不同的游戲活動，讓學生全面的了解閱讀篇章內容。比如，教師在講解仁愛版七年級上冊Uint 1《Make friends》時，就可以運用創設游戲的教學方法，讓學生融入交朋友的情景活動，應用單詞詞句完成英語對話，模擬朋友對話的閱讀情景，感受英文閱讀內涵。

（6）應用網絡創設情景、擴展課堂教學內容

現如今，網絡科技快速發達。初中英語教師可以充分利用網絡教學手段，擴展英語課堂知識，搜索課堂相關知識，延展課堂內容，豐富課堂知識，增添課堂教學質量，增加課堂教學的質量。英語教師可以在講解一篇閱讀文章類型時，搜索相關的課程篇章，創設類似的課堂情景，讓學生全面了解課程概念意義，熟悉課程篇章類型，了解英文篇章的框架結構。應用網絡鋪設課堂教學情景，還可以吸引學生參與課程學習，了解課程概念，變化學生的學習思維。

比如，教師在講解仁愛版七年級下冊Uint8《The seasons and the weather》時，就可以借助網絡技術創設閱讀情景，讓學生感受四季變化的氣氛，體會不同天氣的變化，方便學生更好的理解閱讀文章內容，感受天氣季節的變化，熟悉文章內容。教師還可以搜索與seasons、weather等相關的英文閱讀篇章，拓展學生的學習閱讀范圍，增加學生的閱讀學習篇章，讓學生了解不同文章閱讀題型，熟悉不同的閱讀表達技巧，體會不同的表達方法，背誦記憶英文文章中的詞匯語句。

綜上所述，情境教學法的合理應用能夠有效提升初中英語閱讀教學效果。圖畫再現情境、視頻片段創設情境、問題情境以及角色扮演是當前閱讀教學中常用的情境教學策略，但是在實際應用中仍存在不足，因此，廣大一線教師應加強實踐探究，研究出一套行之有效的情境教學策略，從而進一步優化初中英語閱讀教學，提高教學質量。

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