微課教學在小學數學教學中的有效應用

王海燕

摘? 要：隨著互聯網時代的發展，科技使人們的生活越來越便捷，教育界也受到了科技帶來的巨大變革，微課逐漸成為教學的一種方式，它的教學內容針對性較強，時間較短，更偏向于自主學習的一種方式，隨著微課的普及，小學數學教師應該認清其優勢和局限之處，加強利用，將微課與實際教學有效結合起來。

關鍵詞：微課;小學數學;教學應用

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0151-02

Effective Application of Micro Class Teaching in Mathematics Teaching

WANG Haiyan? （Lanzhou Experimental Primary School in Gansu Province，china）

【Abstract】with the development of the Internet age，science and technology is more and more convenient for peoples life，and the education sector has also been greatly changed by science and technology. Micro class has gradually become a teaching method，and its teaching content is more targeted，shorter time，and more inclined to a way of autonomous learning. With the popularization of micro class，primary school mathematics teachers should recognize its advantages and limitations To strengthen the use of micro lecture and effective combination of practical teaching.

【Keywords】Micro class;Primary school mathematics;Teaching application

小學數學的教學目標在于面對所有學生進行全面的教學，一方面，要求重視學生的特點，重視個性化發展;另一方面，要求小學數學教學具備基礎性，發展性和普及性。小學數學教學對小學生的學習有重要的影響，因此教師應該在教學中有效結合微課模式，正視微課給小學數學教學帶來的積極影響和不足之處，加強在小學數學課堂上利用微課，可以幫助學生擴寬數學思維，加強學生的印象和理解，通過自主學習鍛煉小學生的學習能力。

1.微課的特點及其運用現狀

微課與傳統課堂截然不同，作為一種新的教學模式，它從傳統課堂中獨立出來并且在課堂上發揮著重要的作用。微課的時間比較短，基本控制在十分鐘以內，在微課的結構中主要以視頻為主，教師可以在互聯網上搜索與教學內容相關的視頻，也可以自己錄制課件教案等。微課適用于培養學生的自主學習能力，其課程內容簡單，針對性較強，不包含復雜的知識點，但目前的使用現狀中，部分教師沒有將微課的使用價值發揮出來，小學數學的內容比較簡單，小學數學教師在使用微課布置學習任務時，不注重問題的難度，過于簡單化的微課學習對提高小學生的自主學習沒有幫助，反而有時會給學生造成一種假象：學生本身感覺自己對于教材知識已經足夠掌握，學習內容沒有吸引性，學習興趣下降，最后學生的成績也會受到影響。

在現階段的教育中，教師的教學方式還存在著一些不足，首先，在教學過程中教師沒有根據小學生具體的實際情況進行了解，小學數學相比小學階段其他課程的教學內容更加抽象，學生理解需要一個過程，而許多教師在授課過程中忽視了這個過程。其次，教師的教學方式過于形式化，單純的遵循教材的講解順序會降低學生的新鮮感，降低學習效率。教師授課結束后沒有加強學生的實踐訓練，就會導致學生對知識點掌握不牢，遇到問題運用不靈活。微課教學的有效利用可以幫助小學生養成自主學習的習慣，激發學習的興趣，加強學習總結能力，小學數學教師應該正視微課教學的作用，正確利用微課布置學習任務，可以要求學生自主選擇單獨完成或者組織同學共同完成，既尊重了學生的個性化發展又加強了學生溝通交流協作的能力。

2.微課教學方式在小學數學教學中的應用關鍵

（1）根據教材應用微課

教材是教師展開教學實踐工作的基礎，在教學研究中教材不斷完善，有益于教師科學講述知識并培育學生技能，為此小學數學教師需根據教材應用微課，例如教師在進行加減法教學時可先借助微課播放一組圖片，第一張圖片水面上游著5只小鴨子，第二張圖片表示又游來3只小鴨子，第三張圖片顯示有4只鴨子游走了，而后教師鼓勵學生觀察分析并嘗試列出加減法算式。與教師口述情境讓學生邊聽邊列算式相比，微課圖片新穎、生動、有趣，能吸引學生積極思考，主動學習實踐，使數學教學活動效果得以優化。

（2）圍繞學情應用微課

小學主要分為3個學段，不同學段學生思維能力、學習基礎等方面的發展存在一定區別，教師需關注并認可學生的差異，在尊重學情前提下應用微課，保障微課能轉變成學生學習數學知識的工具。例如，教師在進行解答應用題教學時，針對高年級學生來講可適當提升難度，旨在有效培育學生思維能力、創新能力、計算能力等綜合素養。教師可應用微課播放一段視頻，由學生自選角度根據視頻內容創設應用題，在觀察思考前提下提出問題，而后其他學生圍繞問題積極討論，在質疑、計算、討論中最終達成共識，有效強化學生數學思維，學生不同的想法能賦予應用題更多形式，拓展解題視野，豐富練習題內容，學生在提出問題后還能產生自信心、成就感，給學生表現自己的機會，對數學學習更有興趣，提高小學數學教學有效性。

（3）立足實際應用微課

小學生容易被熟悉、有趣、真實的事物所吸引，微課在應用過程中需突出其與學生的關聯，使學生能通過微課走進數學世界，對微課感到親切，樂于學習微課，為此數學教師需立足實際創編微課。例如，教師在進行“扇形統計圖”教學時可借助微課展示幾張購物小票，這是教師一個星期的購物清單，引導學生在給商品分類基礎上繪制扇形統計圖。基于購物小票對學生來講并不陌生，為此生活化的情境能讓學生感到親切，減弱數學知識抽象性，利于學生分析思考，使學生數學思維更加活躍，加深對扇形統計圖的理解，落實教學目標。

（4）基于課標應用微課

小學數學新課標是教師科學開展教學活動的重要條件，新課標指出數學課程需助力學生掌握基本技能及基礎知識，培育學生推理能力、抽象思維能力、創新意識、實踐能力，還需促進學生價值觀、態度、情感等方面和諧發展，使不同學生得到不同發展。基于此，微課除需能教授學生數學基礎知識外，還需滲透分層育人思想，關注不同層級學生數學學習差異性訴求，在此基礎上調配教育內容，分設難易程度不等的微課及學習訓練模塊，賦予微課多樣性、層次性、互動性。

3.微課教學方式在小學數學教學中的應用

（1）利用微課引導學生學習

我國教育的傳統方法都是以教師為主，教師單方面傳授知識，而學生處于被動接受狀態，學生在課堂的主導性地位不被重視，因此學生的學習效率也較低。微課教學模式的出現，本質上就是要結合學生實際情況而設定，教師要重視學生在課堂中的主導地位，根據學生的學習情況設計教學方法和環節。設計微課，同樣要求教師深度掌握教材內容，對教材中的重要內容和部分單獨拿出來用微課的方式引導學生進行更深層次的學習。例如，在學習三年級下冊內容《長方形、正方形面積的計算》時，教師可以先在課堂上講解關于正方形的面積算法：同學們，我們在之前都學過了三角形，正方形，長方形以及多邊形的幾何圖形。今天我們進行更深一步的學習和運用，正方形是指四條邊都等長且每個角都是九十度的圖形，那么正方形的面積應該怎么求得呢？正方形的面積其實很好求得，由于其四條邊都相等，所以我們只需將其邊長乘邊長即可求得。借正方形面積的講解，教師可以在其中插入五分鐘的微課，內容是讓學生獨立完成長方形的計算。將微課與課堂融合可以加強學生學習的掌握程度，改變傳統的灌輸教學模式，從灌輸教學轉變為引導性教學。將學生作為課堂的主體，逐漸實現由學生主導課堂，培養學生養成獨立學習的習慣，加強學生數學思維的養成。

（2）利用微課調動學生學習的積極性

微課的主要內容就是通過視頻的形式進行，小學生由于其生理特點難以在課堂上集中精力聽講，因此在以微課作為課堂前的一種導入學習的方法可以引起小學生的學習興趣，調動學生的參與度。比如，在學習《年、月、日》內容的知識時，教師可以利用多媒體制作三分鐘以內的卡通課件，以一種播放動畫片的形式作為課堂開始前的導入部分：節選過年的小視頻等進行播放。結合日常生活進行提問：同學們，上學期我們學過關于分、秒、時的計算，大家還記得嗎？今天我們學習的內容與年、月、日、相關，那么它們之間有什么聯系？讓我們今天共同學習，大家都知道我們一年有春夏秋冬四季，那么一年中有幾個月每個月有幾日？通過一個個問題的誘導將學生的思維帶入到學習當中。

（3）合理規劃微課內容

微課的高效利用可以幫助學生提高掌握知識的能力，微課的形式分為很多，其中適用于小學數學教學中的有以下分類：演示類：主要用在講解比較抽象并且難以理解的數學內容時，通過微課的方式可以吸引學生的注意力，例如，在學習《毫米，分米》等有關測量的知識時，教師可以利用微課播放與測量單位相關的具體事務，幫助學生在腦海里將抽象的內容具體化，可以將螞蟻的長短類比為5-8毫米，一根完整的鉛筆大概為20厘米，加強小學生的理解;啟發類：主要用于學習內容關聯性較強時，教師通過微課引導學生建立系統的數學思維模式。例如，上文所說的在學習《長方形、正方形面積的計算》時，通過講解類似的算法鍛煉學生獨立完成長方形、三角形的面積計算，促進學生延展性思維的發展，加強學生解決問題的能力;問答類：主要適用于給學生布置自主學習任務時，通過教師設立有思考性的問題，幫助學生掌握知識的要點重點，例如，在學習《倍的認識》部分內容時，教師在整章學習結束后布置幾個問題：五加五等于十，五乘二等于十，學習完倍數的認識對倍數和加法之間有什么規律？通過問題引導學生練習新知識和舊知識，加強學生的總結能力;合作學習類：教師布置難度適宜的課題科目，小學生組成小組共同學習教師分配的學習任務，加強學生的表達能力和交流協作能力。

（4）合理、靈活規劃微課時間

每節課教學的時間是四十分鐘，對于小學生的生理特點四十分鐘過長，小學生無法在這么長的時間里持續保持高度的注意力，此時靈活運用微課就可以使整節課活躍起來，這要求教師在課堂教學過程中要靈活安排內容的講解和時間，把握好時機插入微課，利用微課全方位的展示數學的魅力，使小學生在學習知識的同時更能認識到數學學科的魅力所在。興趣是最好的學習動力，只有讓學生喜歡上數學的學科才會在學習過程中進行自主思考學習。例如，在常見的生活應用問題中：大熊同學手中有4個面包，甜甜同學手中7個面包，有什么辦法可以讓甜甜同學的面包數量是大熊同學的2倍呢？設計發放性較強的問題，同學們可以擴展解決問題的辦法和思路，最后教師可以使用微課展示左右可能的方法：第一：甜甜同學再買一個面包：7+1=8正好是4的二倍;第二：甜甜同學送給媽媽一個面包7-1=6，大熊同學送給媽媽一個面包4-1=3，這樣甜甜同學手中有6個面包，大熊同學手中有3個面包，即甜甜同學手中的面包是大熊同學手中面包的2倍;第三：大熊同學再買一個面包，甜甜同學再買三個面包，即4+1=5，7+3=10，也可以達到目的。教師還可以通過微課的學習給同學們進行積極地評價，幫助學生建立學習的信心。

微課的高效利用，可以培養小學生的自主學習能力。微課教學模式要求小學數學教師在教學過程中加強引導性教學，小學數學教師應該充分了解教材內容，根據教材合理設計課堂，在課堂中多用提問的方式促進學生的思考，精簡微課的內容，靈活掌握時機插入微課教學，保持小學生在課堂上維持注意力，幫助學生在微課學習中更好地塑造數學思維。在對學生的實際教學中，教師也要轉變傳統的教學觀念，適應新的教學角色，尊重學生的主體性。可以通過小組合作學習等方式進行微課內容的完成，鍛煉學生表達能力和自主思考習慣的養成，引導學生進行自主學習和溝通能力。這樣才能實現學生的自我完善以及綜合能力的提高，促進我國小學數學的教學水平和教學質量。

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