談小學語文閱讀教學的有效策略

呼秀峰

摘? 要：在語文教學中，閱讀教學一直占著重要的地位。在之前語文教學過程中，教師一直都是以一篇閱讀文章進行教學，之后在講授另一篇閱讀文章。而隨著教育事業的不斷發展，新課標也對語文教學有了更高的要求，而面對現狀，小學語文教師又該如何培養學生的閱讀教學呢？本文將探討學生閱讀能力的培養，并且研究其的有效措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效措施

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0147-02

On effective strategies for teaching Chinese reading in primary schools

HU Xiufeng? （Yifu Primary School，Jiayuguan City，Gansu Province，china）

【Abstract】In Chinese teaching，reading teaching has always occupied an important position. In the previous Chinese teaching process，the teacher always taught with one reading article，and then taught another reading article. With the continuous development of education，the new curriculum standards also have higher requirements for Chinese teaching. In the face of the current situation，how should elementary school Chinese teachers cultivate students' reading teaching？ This article will discuss the cultivation of students' reading ability and study its effective measures.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Effective measures

目前新課標要求學生既要根據閱讀的學習學會獨立閱讀的能力，又要通過閱讀豐富自己的知識積累以及培養自己形成良好的閱讀語感。因此，根據新課標的要求，教師要對自己的教學方法進行更改。其中，小學語文教師要通過師生之間的感情交流，尋求一種適合的教學模式，特別在閱讀教學方面。本文將針對培養學生的閱讀教學進行探討研究，希望可以給小學語文教師提供基礎參考。

1.小學語文教學的基本特點

由于教學方法等的不同，小學語文有著一些特點，正是對這些基本特點的了解、認識，才能很好的改進教學策略以及更好的培養學生的閱讀能力。

（1）主體性與主導性的結合

關于主體性和主導性的結合，是小學語文閱讀在小學課程初步開展教學過程中的主要特征。在小學語文教學過程中，閱讀教學是極其重要的，其不僅能夠使學生全面的發展，而且可以有效的鍛煉他們的學習能力和思維能力。因此，學生閱讀能

力的培養過程中，存在的問題、困境以及情感方面等都是教學中關注的重點。其中，主體性是指教師要尊重學生自身實際情況，通過他們的自身特點，合理的應用方法調動他們學習的積極性。主導性是指教師要發揮自己的引導作用，保證教學方向是正確的。主體性特點體現出教師對小學生自主學習需求和意識的尊重。無論是對于學生的閱讀能力培養還是基于新課標對小學語文閱讀教學提出的要求，都是能夠體現出適宜性。而主導性則是結合小學生的自主學習思維和能力的實際情況而體現出的特點，小學階段的學生，雖然通過閱讀教學培養其自主學習能力是教學的主要目標，但能力提升是個循序漸進的過程，在初步開展教學的階段，教師在教學開展中的主導地位是不能忽視的。教師應當把握好自身對課堂教學的控制力度，從實際出發找到科學的課堂主導教學方法，為取得更好的課堂教學效果提供支持。

（2）人文性與審美性的結合

關于人文性和審美性的結合主要強調教師在開展教學的過程中不僅要引導學生對課堂教學中涉及到的知識內容進行學習和理解，也要從實際出發逐步提升對學生能力培養的要求，逐步從學生的基礎知識能力培養上升到能力培養的高度上。在小學語文閱讀教學過程中，教師不僅要鍛煉學生的語文理解能力，而且要幫助他們形成一個良好的性格，自身向積極的方向發展，這便是人文性的表現。審美性是指教師在閱讀教學中，需要培養他們領悟課文內在含義的能力，并且需要促進他們核心素養和正確三觀的形成。

2.閱讀教學的重要意義

閱讀教學作為語文能力訓練和培養中一個非常重要的環節，從小學階段入手開展學生閱讀能力的培養有以下幾方面重要意義。

（1）提升學生的語文理解能力

對于語文課程的學習來說，學習能力提升的過程本質上來講就是學生理解能力提升的過程。小學語文課程教學的初級階段，學生學習和理解的重點集中在對文字和詞語的理解上，這實際上也是為后續的閱讀教學奠定基礎的過程。當學生具備了對一個完整語段或者整體文章的理解能力后，意味著其綜合理解能力和思維能力都得到了提升，這對于學生的語文課程學習有著非常重要的作用，無論是語文的專業素養提升還是最終的寫作能力提升，都需要學生具備良好的理解能力。閱讀訓練是語文理解能力開展的一項關鍵性訓練。

（2）培養學生的發散思維

發散思維在語文閱讀理解中的培養主要集中在當學生對于同一篇文章完成閱讀后，不僅要達到具有統一性的對文章整體結構、內容以及基本含義的理解和學習，更要具備體會作者思想感情、并且嘗試理解作者的創作背景的能力。這些能力的鍛煉在學生不斷積累個人的閱讀經驗后，就可以通過提升個人對于文字表達內容的敏感性實現提升。在這一過程中，學生主觀上的思維發散空間就得到了拓展。

3.小學語文閱讀教學中存在的問題

由于閱讀教學本身的難度以及來源于教師和學生等多方面因素的影響，現階段小學生的語文閱讀教學開展仍然存在一些實際問題，這些問題的產生對于學生來講會阻礙其閱讀課程學習的效果，對其提升語文閱讀能力的信心有所打擊，因此，教師應當明確現階段小學語文閱讀教學中存在的問題，為進一步提出有效的優化策略提供參考。

（1）閱讀教學缺乏人文性

閱讀作為語文教學中最重要的部分，是工具性與人文性的統一。閱讀是語文的本質屬性與基本特點。但是根據調查發現，我國大多數地區小學的閱讀教育忽視了其人文性，沒有將其工具性與人文性有機統一結合起來。大多數教師將小學語文教學重點放在了工具性上，注重字、詞、句、篇章的技能訓練，忽視了培養學生的閱讀能力。沒有通過很好的閱讀就無法了解文章中所包含的人文情感及思想，而偏重于工具性的培養，忽略人文性的培養，造成的后果就是學生不能通過閱讀發現文章中的人文情懷，并且不能感受到語文教學的魅力，更無法激發自己的人文情懷，同時，不能實現教學目標。因此，無論是閱讀教學還是寫作教學都需要制定一個合適的教學方案，指導學生正確學習，從而達到有效性與實際性的有機結合。只有這樣才能提高學生的語文水平。

（2）對閱讀教學重視程度不夠

在目前小學語文教學中，大多數教師受到應試教育的影響，對閱讀教學的重視程度不夠。大多數閱讀教學存在的現象就是教師普遍追求語文教學成績，忽略了對學生閱讀水平的培養。同時在課堂上，許多小學語文教師對學生的學習能力以及學科素養、核心素養的提升沒有足夠的重視，他們將大部分時間花費在提高學生成績上面。另外，大多數語文教師一直堅持自己以前的教學方法，認為自己的教學方法是正確的，他們忽略了時代在進步，他們也需要改變。在日常教學中，學生的閱讀水平無法得到訓練。長此以往，他們的閱讀水平越來越差，甚至不喜歡閱讀課外文章。

4.踐行小學語文閱讀教學的路徑

從上文的分析可知，小學語文閱讀教學的開展不僅有利于學生的語文課程學習效果的提升，更能夠起到思維發散的作用。下文結合現階段小學語文閱讀教學中存在的問題提出幾點建議性措施，以期為小學階段的語文閱讀課程教學效果優化提供幫助。

（1）培養學生的閱讀興趣

小學生的形象思維特征使得興趣成為影響學習效果的主要因素。興趣是最好的教師，如果學生對閱讀沒有興趣，甚至厭煩閱讀，就會使能給學生帶來趣味的閱讀教材，變成學生的負擔和煎熬。俗話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”閱讀給學生帶來的不僅僅是精神享受，還是財富。但是由于學生對閱讀缺乏興趣，使其不僅沒有幫助到學生，反而讓學生對閱讀產生抵抗心理。因此，為了解決這個問題，教師必須要尋找一個正確的方法，激發學生對閱讀的興趣，并養成持久閱讀的習慣。筆者認為教師只有將閱讀貫穿于整個教學方能達到目標。具體步驟如下：首先，在進行閱讀前，教師因事先設置疑問，通過有趣的疑問吸引學生的注意力，從而刺激學生想要閱讀文章尋找答案的激情。其次，教師可以讓學生根據題目猜一猜這篇課文講的內容是什么？這篇課文會發生怎樣的故事？這些問題能夠激發學生的興趣。教師讓學生帶著疑惑去閱讀，效果就不言而喻。因而，在語文閱讀教學過程中，教師應根據文章的中心線索，不斷進行提問，激發學生閱讀的興趣與激情。當學生產生閱讀的欲望時，他們就會帶著各種各樣的情緒進行閱讀，當學生閱讀完以后，教師要趁熱打鐵，根據閱讀內容進行全面擴展，以此來培養學生的閱讀興趣。

（2）強化聯系

在小學語文閱讀教學中，教師為了培養學生閱讀興趣。先對學生進行閱讀引導，并將閱讀分為幾類來培養學生的閱讀，如分段閱讀、細節閱讀、線索閱讀等。為了培養學生閱讀能力，教師可以使學生學習欣賞文章，鍛煉學生的語言表達能力，從而培養其的閱讀能力。同時，處于小學階段的學生身心發展都沒有健全，對于事物的認識能力有限，他們對于文章所表達的深層含義難以明了。因此，教師對學生閱讀能力的培養需要循序漸進，不可一蹴而就。教師應將教學內容與實際生活聯系在一起，這樣做可以幫助學生更好的了解文章。其中，小學生對圖片、視頻等很感興趣，所以教師可以借助圖片、視頻等，激發他們的閱讀興趣。比如，在學習小學五年級第二單元《梅花魂》時，教師可以讓學生觀看真的梅花的圖片以及視頻，朗誦梅花的詩句，從而加深學生對梅花魂的理解，在視覺與聽覺的雙重刺激下更好的理解教學內容。教學是一個持久的積累過程，其需要學生的不斷努力。將閱讀作為生活中的一個重要部分，逐步提高學生的閱讀能力。

（3）明確學生的主體地位，發揮他們的自覺性

學生是學習中的主體，教師是他們的引導者、促進者、組織者。但由于教學任務的繁重，許多教師為了節約時間，常常忽略了學生主體地位，自己進行無聊而機械的教學，導致學生被迫學習、被迫接受知識，根本無法真正了解知識點。因此，我們要讓學生自主學習，并且讓他們有更多時間了解閱讀，并構建閱讀語文的能力，更好感受語文。

學生閱讀能力的培養是極其重要的，并且小學階段便是提高閱讀能力的關鍵。因此，教師要重視閱讀教學，并且要積極探索培養閱讀能力的方法，從而提高學生的能力，進而實現教學目標。

參考文獻

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