小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化實踐探析

魏成璽

摘? 要：本文對小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化現(xiàn)狀作出分析，并在此基礎(chǔ)上研究小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化實踐方法，具體包括重視生活素材積累，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，選用多種教學(xué)方法，布置生活化數(shù)學(xué)作業(yè)以及采用生活化教學(xué)評價方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級;數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0137-02

The Analysis on the Life - Oriented Math Teaching Practice in the Fourth Grade

WEI Chengxi? （ Luochuan Primary School，Liujiaxia Town，Yongjing County，Linxia Prefecture，Gansu Province，china）

【Abstract】 This paper analyzes the present situation of the fourth grade life - oriented Math teaching，and on this basis studies the methods of life - oriented Math teaching，including attaches great importance to the accumulation of life - oriented Math materials，building the life - oriented teaching situation，a variety of teaching methods，assigning the homework of life - oriented Math，and adopts the life-oriented teaching evaluation.

【Keywords】 The fourth grade of primary school;Mathematics teaching;Life - oriented

在新課程改革背景下，生活化教學(xué)逐漸受到了關(guān)注。生活化教學(xué)是指將教學(xué)內(nèi)容與實際生活進行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析并解決實際生活問題的一種教學(xué)理念。在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化教學(xué)方法，能夠促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中所包含的數(shù)學(xué)問題，以實際問題的分析與解決為依據(jù)進行積極的數(shù)學(xué)思考，從而加深對數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)公式的理解與運用，并從根本上提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的背景下，在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化教學(xué)方法具有重要的現(xiàn)實意義。對此一些學(xué)校針對小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實際生活的結(jié)合情況做出調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)內(nèi)容的生活化現(xiàn)狀可以概括為以下幾方面。

（1）教師對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的認識不足

在對生活化教學(xué)概念和內(nèi)涵的理解上，目前仍然有許多教師沒能完全形成對數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的準確認識與全面把握。對于某小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果顯示，在生活化教學(xué)素材的選擇上，有將近一半的教師按照數(shù)學(xué)教材中展示的情境圖開展生活化教學(xué)，其中只有約1/4的教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗選擇教學(xué)素材，而其中利用計算機技術(shù)對生活化素材加以個性化的設(shè)計則更少，上述結(jié)果表明小學(xué)數(shù)學(xué)教師目前較為缺少自主研究素材內(nèi)容的意識。

（2）生活化教學(xué)方法掌握不當

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》對小學(xué)生的數(shù)學(xué)培養(yǎng)提出明確要求：“獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題。”在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐當中，一些教師認識到應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與生活進行聯(lián)系，但對于方法的選擇有待改進。在一項調(diào)查中顯示，僅有30%左右的教師能夠建立數(shù)學(xué)知識與生活的恰當聯(lián)系。在教學(xué)方式上，以講解方式為主，較少采用討論與觀察等教學(xué)方式。

（3）對生活化數(shù)學(xué)作業(yè)重視不足

在運用生活化教學(xué)方法過程中，除了要將課堂知識與學(xué)生的實際生活結(jié)合，還應(yīng)利用生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，提升對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對生活化數(shù)學(xué)作業(yè)普遍具有較高的認同度，而許多教師并未認識到生活化數(shù)學(xué)作業(yè)的作用。因此需要通過布置課后實踐作業(yè)的方式，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

（4）未使用生活化教學(xué)評價方式

根據(jù)新課程標準的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用多種評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程作出全面評價。根據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查，超過60%的教師更為重視學(xué)生的成績，較少關(guān)注學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，以及解題技能和數(shù)學(xué)思維方式等。如果只對數(shù)學(xué)成績作出評價，容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

2.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化實踐方法

（1）重視生活素材積累

在進行四年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化實踐過程中，教師需要對數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要意義形成正確認識，需要意識到選擇恰當?shù)纳钏夭某四軌蛴行Т龠M學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能夠?qū)W(xué)生的應(yīng)用能力起到鍛煉作用，并且可以促進教師與學(xué)生之間進行良好的溝通交流，有利于教學(xué)效果的提升。具體開展教學(xué)活動時，由于四年級學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)在課前對教材內(nèi)容進行了預(yù)習(xí)，因此教師在課程導(dǎo)入階段不應(yīng)直接選擇教材中所創(chuàng)設(shè)的情境作為素材，而是要根據(jù)學(xué)生的實際生活，自主進行素材的積累和收集工作，才能在更大程度上實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化。在這一過程中，教師要對學(xué)生的興趣愛好與實際生活進行充分了解，才能夠積累更多學(xué)生感興趣的素材用于生活化教學(xué)當中，有效提升學(xué)習(xí)興趣。比如，某小學(xué)在人教版四年級上冊“統(tǒng)計”的教學(xué)中，教師在進行教學(xué)前，首先了解到班級內(nèi)學(xué)生最喜歡觀看的四部動畫片分別是《熊出沒》《憨豆先生》《豬豬俠》和《海綿寶寶》，然后在進行課堂教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生舉手說出自己最愛看的動畫片，同時運用課本知識分別作出統(tǒng)計，制作成條形統(tǒng)計圖。通過選擇動畫片這一生活素材，對于學(xué)習(xí)興趣起到了有效的激發(fā)作用。

（2）構(gòu)建生活化教學(xué)情境，選用多種教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要內(nèi)容在于建立數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，因此要根據(jù)小學(xué)四年級學(xué)生以形象思維為主的特點，通過構(gòu)建具體的生活化教學(xué)情境，通過形象化的方式加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度。在具體的教學(xué)實踐當中，在不同的教學(xué)階段都應(yīng)加強對生活化教學(xué)情境的運用，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容全面聯(lián)系生活。在進行課程導(dǎo)入時，通過構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地接受新的教學(xué)內(nèi)容，為之后的課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容的講解和所學(xué)知識的鞏固階段應(yīng)用生活化教學(xué)情境，能夠促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐生活問題的解決中。比如，在人教版四年級下冊“小數(shù)的意義和性質(zhì)”課程的導(dǎo)入階段，教師可以創(chuàng)建以下情境：某位同學(xué)在超市購物，在超市商品的價格中，橡皮為0.5元，筆記本4.5元。通過構(gòu)建超市購物這一小學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生通過此前的生活經(jīng)驗對小數(shù)的概念形成初步認識。而在“小數(shù)加減法”的鞏固練習(xí)階段，教師也可以引進超市購物的情境，向?qū)W生展示生活中的購物小票并進行計算。

在進行教學(xué)時還應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇多種教學(xué)方法，在運用講解方法的基礎(chǔ)上，引進討論和觀察等方式，通過對生活現(xiàn)象的觀察和討論，使學(xué)生能夠進行自主思考。比如，在人教版四年級上冊“平行四邊形和梯形”的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生通過觀察方式，找出教室中的平行四邊形和梯形物體，并通過討論歸納出這些物體所具有的特點，促進對教材內(nèi)容的充分理解。

（3）布置生活化數(shù)學(xué)作業(yè)

生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅能夠有效檢驗學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握情況，起到鞏固和復(fù)習(xí)作用，還能將數(shù)學(xué)知識充分結(jié)合學(xué)生自身實踐，有效提升對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。目前在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置較為保守，數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化程度不足，甚至脫離學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，教師通常情況下只通過練習(xí)冊和練習(xí)題鞏固學(xué)生所學(xué)知識。在應(yīng)用生活化教學(xué)方法時，也要在教學(xué)實踐中更多地布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)生活中所包含的數(shù)學(xué)問題，并能夠運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，為以后培養(yǎng)學(xué)生建立并運用數(shù)學(xué)模型來解決日常生活中的實際問題形成鋪墊。對于四年級學(xué)生來說，已初步具備一定的操作能力與認知水平，在四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中布置實踐作業(yè)也能夠發(fā)揮良好效果。比如，在人教版四年級上冊“因數(shù)中間或末尾有零的乘法”的教學(xué)中，教師可以生活化的情境激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)算式的探究熱情，設(shè)計探究性作業(yè)：小明家里開了個超市，他很想運用自己所學(xué)的知識幫助家人，可是他常常算錯賬，容易將205×4與250×4混淆，有時又會60×50、40×50等算式的結(jié)果后面少寫了一個零，誰能指出他出錯的原因是什么，該怎么避免這一錯誤的出現(xiàn)。這一作業(yè)的設(shè)計，是從數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)習(xí)慣的角度來引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握正確的計算方法及運算規(guī)則。在學(xué)習(xí)了“小數(shù)加減法”之后，教師可以安排學(xué)生在課后去超市購物，并在結(jié)賬之前自己計算出消費金額，通過進行實際操作，使學(xué)生自主解決問題的能力得到了鍛煉。這樣學(xué)生不但能夠從知識角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且能夠從生活角度應(yīng)用數(shù)學(xué)。

（4）采用生活化教學(xué)評價方式

在教學(xué)工作當中，教學(xué)評價是一項重要的工作內(nèi)容，通過運用合理的教學(xué)評價方式，能夠保證教學(xué)活動的有序進行，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)預(yù)定目標。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式下，主要是根據(jù)對數(shù)學(xué)知識的測試結(jié)果，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所選擇的題目也基本是具有唯一答案的客觀題。在運用生活化教學(xué)過程中，教師不僅需要評價學(xué)生對知識點的理解和掌握情況，也需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與程度，回答問題的積極性，解決困難的能力，以及能否有效完成課外實踐任務(wù)等多方面，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出的數(shù)學(xué)成績評價體系更具有科學(xué)性、開放性、動態(tài)性。小學(xué)四年級的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力等差異明顯，而生活化的評價體系加入了對學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的評價，這對于加強數(shù)學(xué)課堂與實際生活的聯(lián)系，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)具有極大的影響。比如，在四年級上冊的“四邊形和梯形”的教學(xué)中，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運用實物、圖形等形式，給四邊形分類，根據(jù)實物特征來抽象出數(shù)學(xué)模型。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師可以從動手操作能力、觀察能力、比較能力、分類思維等多個方面來評價學(xué)生，使其獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信與積極探究的熱情，還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察與比較，動手畫一畫四邊形、長方形、正方形、梯形等，同桌之間評一評畫得怎么樣。這樣，從教師評價到學(xué)生互評或自評，使其在已有的生活經(jīng)驗和知識積累的基礎(chǔ)上進行評價，有助于學(xué)生理解新知并主動建構(gòu)知識聯(lián)系，加深對教材的理解與把握。

在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教學(xué)內(nèi)容的生活化具有重要意義，能夠極大地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，有效促進課堂從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并從根本上促進課堂教學(xué)效率的提高。目前在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)當中，一些教師在教學(xué)生活化的認識與實踐上有待改進。對此應(yīng)從生活素材的積累、生活化教學(xué)情境的構(gòu)建、教學(xué)方法的選擇，以及布置生活化數(shù)學(xué)作業(yè)和采用生活化教學(xué)評價方式幾方面，促進數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的充分結(jié)合。

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