微課在初中信息技術(shù)教學中的實踐與運用

陳奇巧

[摘? ?要]微課所占的時間雖然比較短，但因為其具備知識內(nèi)容比較集中的特點，對單個知識點的講解往往要比傳統(tǒng)授課方式效率高。學生對于這樣的新教學模式興趣比較濃，在初中信息技術(shù)教學中，運用微課輔助能夠達到高效教學的目的。基于此背景，對運用微課激發(fā)學生學習興趣、豐富教學資源、優(yōu)化教學過程的策略進行了探究。

[關(guān)鍵詞]微課;初中信息技術(shù);教學

[中圖分類號]? ?G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0039-02

微課作為一種新的教學手段，受到了廣大教師和學生的喜愛，對于提升初中信息技術(shù)教學效果，微課也有非常突出的優(yōu)勢。每一節(jié)微課的時間雖然比較短，但因為其具備知識內(nèi)容比較集中的特點，對單個知識點的講解往往要比傳統(tǒng)授課方式效率高。同時，學生對于這樣的新教學模式興趣比較濃，能夠主動投入課堂學習中，從側(cè)面也提升了學習主動性，對教師順利達成教學目標有較好的輔助作用。因此，初中信息技術(shù)微課教學是值得任課教師選擇的一種全新教學輔助手段，對于提升整體的教學質(zhì)量和教學效果有較大作用。

一、運用微課激發(fā)學生學習熱情

1.運用微課激發(fā)學生學習興趣

幫助學生在學習過程中保持學習興趣，是任課教師教學的追求。互聯(lián)網(wǎng)、計算機、移動設(shè)備的普及，讓初中生很早就已經(jīng)接觸到不少信息技術(shù)方面的知識。作為初中課程，信息技術(shù)主要是為了詳細而系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞信息技術(shù)知識，因此教師要合理運用學生對于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境和工具的好感，利用他們最熟悉也最喜歡的方式開展教學，如引入時下流行的短視頻等，充分提升學生的學習專注力。

例如，在對《Office辦公組件》這一內(nèi)容進行教學時，教學任務(wù)是要求學生對Word、Excel等軟件進行基礎(chǔ)操作的掌握，教師選擇在課前為學生設(shè)置一節(jié)三分鐘的微課，讓學生對這些辦公軟件的操作和功能進行預習。微課的內(nèi)容是利用Office組件設(shè)計個人名片，在視頻中，展示了作者通過Word等基礎(chǔ)軟件，設(shè)計圖文并茂且色彩協(xié)調(diào)的個人名片的過程。學生通過觀看這個微課視頻，對Word等軟件的使用及其強大的編輯功能產(chǎn)生興趣，不僅僅滿足于使用其進行文字處理。此時，教師可以在課堂教學中帶領(lǐng)學生對相關(guān)軟件的功能進行進一步挖掘。

2.運用微課引發(fā)學生學習熱情

信息技術(shù)科目在初中的教學中突出對于學生實際操作能力的培養(yǎng)，因此教師如果采用傳統(tǒng)的授課方式，刻板地通過“教師講、學生聽”來開展課堂教學，其教學效果必然不會理想。學生雖然了解并且記憶了相關(guān)的知識點，但在計算機上進行實際操作時依然無從下手，同時，教師教學的知識與學生日常使用網(wǎng)絡(luò)的過程中積累的經(jīng)驗脫節(jié)，久而久之有的學生就會對信息技術(shù)科目反感。因此，教師應當以學生日常生活經(jīng)驗為出發(fā)點，研究如何通過學生比較熟悉的社交軟件、短視頻平臺等軟件進行課堂教學的切入，最終幫助學生掌握信息技術(shù)科目的授課目標和核心知識點，讓學生能夠熟練操作文字、表格、圖片、視頻的編輯和處理，掌握一定的語言編程能力。

例如，在對《圖像處理軟件Photoshop》這一節(jié)內(nèi)容進行講解時，教師可以先選擇學生都熟悉的微信朋友圈中的照片，向?qū)W生展示照片經(jīng)過軟件處理前后的對比，引發(fā)學生對于該軟件的學習興趣，進而逐步打開課堂教學的局面，牢牢吸引住學生的注意力。學生在本堂課中所學到的知識能成為其在日常生活中經(jīng)常用到的計算機技能，達成了教學的核心目標。

二、運用微課豐富教學資源

1.運用微課豐富引導資源

“微課”的最佳使用時間是在課堂教學的開始階段，任課教師可以使用這一手段挑選一個比較短小精悍的視頻片段作為教學導入環(huán)節(jié)的材料。

例如，在對《計算機網(wǎng)絡(luò)安全》這一節(jié)課進行教學時，教師可將計算機網(wǎng)絡(luò)安全警示教育的微課視頻作為課堂教學的導入，帶領(lǐng)學生通過觀看微課視頻了解和學習計算機網(wǎng)絡(luò)病毒和網(wǎng)絡(luò)攻擊等網(wǎng)絡(luò)安全事故的實例及其帶來的危害。學生通過觀看微課視頻能夠?qū)τ嬎銠C網(wǎng)絡(luò)安全形成直觀而具體的認知和概念，對教師在課堂教學中深入講解這一知識點具有很大的幫助。

2.運用微課豐富演示資源

學生在學習信息技術(shù)科目所包含的知識點時，必須以實踐操作為最終目的，因為信息技術(shù)知識如果脫離了操作只能是“紙上談兵”，而且理論學習與具體實踐對學生在理解和記憶上形成最終影響的偏差也比較大，因此任課教師應當關(guān)注這一問題。

例如，教師教學《形狀補間動畫》時，因為其中包含的知識點比較復雜，而且操作步驟又多又煩瑣，在有限的課堂教學過程中，教師通常只能演示一遍，再讓學生模仿操作一遍，其效果可想而知。這時，教師可以設(shè)計合適的微課作為課堂教學的延伸和補充，讓學生在課后通過觀看視頻對操作過程進行復習，利用視頻可以重復播放某一段落或暫停、快進等特點，對操作中的每個步驟環(huán)節(jié)加深理解。

3.運用微課豐富學習資源

在教學過程中，有的任課教師發(fā)現(xiàn)了如下情況，學生學習能力和學習進度通常存在一定的差距，在課堂教學中照顧學得慢的學生就可能讓部分學得快的學生集中不了注意力，而照顧學得快的學生又會讓學得慢的學生跟不上，教學節(jié)奏很難平衡和把握。

例如，在對《Flash動畫設(shè)計》這一節(jié)課的內(nèi)容進行教學時，教師根據(jù)班上學生不同的學習進度，選擇了兩節(jié)不同的微課作為課后的教學輔助。其中一節(jié)是嚴格按照教材要求規(guī)定的知識點進行細致講解，幫助在課堂中學得不夠好的學生鞏固知識，另外一節(jié)是在基礎(chǔ)知識點上對操作技巧等進行進一步的延伸，可以幫助學生在回顧所學知識的同時順便掌握更多的知識。

三、運用微課優(yōu)化教學過程

1.運用微課優(yōu)化導入

以往的課堂教學模式中，不少任課教師對要教的知識基本都是直奔主題、開門見山地向?qū)W生進行傳遞，沒有對學生是否能夠接受知識進行仔細考慮，有時缺少“導學”這一重要步驟。想要做好導學，其中一種為有效的方法就是引入微課，教師在課堂教學開始階段可以通過播放微課視頻，為學生構(gòu)建本節(jié)課要講解的整體概念體系，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，進一步提升課堂教學效率。

例如，在對《在文檔中插入藝術(shù)字》這一節(jié)課的內(nèi)容進行講解時，教師要教學生如何在文本文檔中插入藝術(shù)字體。因此，教師在課堂教學的導學環(huán)節(jié)中，先為學生展示了一個微課視頻，對在文本文檔中插入藝術(shù)字的一般操作過程進行了講解，學生可以比較快速地理解相關(guān)操作技巧和注意點。在這個基礎(chǔ)上，教師又選擇了第二個微課視頻，對一些插入復雜藝術(shù)字的進階操作進行了展示，讓簡單的課程內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的求知欲。

2.運用微課奠定基礎(chǔ)

信息技術(shù)是一門較為復雜的學科，有的學生在學習過程中會出現(xiàn)“學了后邊，忘記前邊”的問題，因此任課教師要回顧之前講授過的相關(guān)知識點，引導學生“溫故知新”，幫助學生鞏固舊知識，并且在此基礎(chǔ)上開展對新知識的學習。

例如，教師可選擇在課堂教學開始階段，帶領(lǐng)學生對本節(jié)課程內(nèi)可能會用到的已學知識進行整合和回顧，在教學《Excel中公式的使用（一）》時，因為學生在日常生活中接觸Excel軟件的機會比較少，因此很有可能對學過的知識記憶比較模糊。這時，教師可選擇引入一節(jié)重點清晰、時間長度適中的微課，回顧Excel軟件的基礎(chǔ)操作和工作原理，讓學生切實鞏固已學知識。在這個基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生講解新的Excel公式運用知識。同時，在對新知識的講解中，教師依然可對操作中涉及的舊知識進行反復提醒，讓學生在潛移默化中接受舊知識的洗禮，并轉(zhuǎn)化為組成新知識的基礎(chǔ)。這樣富于遞進性的授課手段，可以幫助學生真正更加扎實地復習學過的知識，杜絕學生因為忘記舊知識又不敢在課堂上向教師反饋，最終導致課堂成為“無用功”的情況出現(xiàn)。

總之，初中信息技術(shù)教師運用微課輔助教學，能夠有效地激發(fā)學生學習興趣、豐富教學資源、優(yōu)化教學過程，從而達到高效教學的目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 郭允強.微課在高中信息技術(shù)教學中的應用分析[J].中國校外教育，2019（28）：168+167.

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（責任編輯? ? 譚斯陌）