淺談如何提高語文多文本讀寫結合的能力

梅佳

摘要：多文本閱讀和寫作能力的結合是通過一篇帶多篇的形式，讓學生進行有效性的仿寫，并通過整合單元教學，由點到面，從課內到課外等進行有效的仿寫，提升讀寫結合的能力。教學過程中，教師要學會整合，精選一些議題，有系統性、目的性進行指導寫作。通過反復性、螺旋性上升的方式進行訓練，切實提高學生的閱讀和寫作能力。

關鍵詞：多文本? 一片帶多篇? 整合? 精選議題

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”并強調語文教學“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”這就要求教師在語文課堂教學中引導學生去探尋文本的寫作密碼，領悟文本的表達方式，在讀文中“解碼”，找到文字“編碼”的秘密，發現文本語言規律，將“讀”與“寫”巧妙結合，在閱讀中就地取材，用恰當的課堂教學策略優化“讀寫結合”。

基于上述思考，我們在《小學語文多文本讀寫結合實踐研究》過程中，圍繞課題研究目標，不斷優化教學策略，對如何提高讀寫結合的實效性進行了初步探索。

一、讀寫結合的教學設計策略

教師在研讀文本的過程中，深入解讀文本的語言表達、篇章結構、寫法特點等，從整體把握文本內容， 分學段按學年進行教學設計，將“讀寫結合”的課堂 教學設計落在實處。

（1）低年級讀寫結合教學設計中，我們在重點引導 學生理解內容、感悟主旨、體會情感的同時，又讓學 生關注文章詞句的特點、作用和表達效果，將掌握和 運用關鍵詞句作為讀寫結合訓練的教學重點。

教師通過認真研讀教材，提煉整理了本年級的重 點句型，并與課堂教學相融合，采用聯系上下文、創設情境等方法引導學生理解、體會、感受關鍵詞句的 作用，指導學生說寫結合，不斷內化。正像葉圣陶先生指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝 取。”

（2）在中年級的教學設計中，我們重點引導學生 關注領悟文章在布局謀篇上的特點、作用和效果， 也就是要落實如何引領學生感知、揣摩文章在段落結構、敘述方法、表達順序等方面的特點和作用，并嘗試運用。

教師結合典型課文的閱讀教學，以詞句訓練為主，強化句型、句群訓練，逐漸由句子訓練向片段練習過渡。同題材的課文加以歸類，引導學生注意段落布局，有目的地引領學生感知、揣摩文章在段落結構、布局謀篇、表達順序等方面的特點和作用，把課文當作范例進行閱讀、分析，把理解語言和運用語言有機結合起來，把欣賞語言和內化語言統一起來，并在平常的習作實踐中加以運用。這樣，既加深和鞏固學生對文 本內容的理解，又指導學生提高了習作能力。

（3）在高年級的教學設計中，我們重點引導學生關 注領悟文本在表達方式上的特點、作用和效果。這樣 既有利于讓學生逐步積累表達方面的知識，又能促進他們對文本內容的理解和感悟。

教師認真研讀文本，找準讀寫結合訓練點，結合課堂教學分類進行指導并形成序列。如：寫景抒情類的文章，注重引導學生學習作者將細致觀察與合 理聯想、大膽想象相結合的方法;寫人敘事類的文章，引導學生體會關鍵詞句在細節描寫中的作用，學習如何準確表現人物形象、內心和情懷的方法;敘事類的文章，引導學生學習敘事方法，篇章結構，體會課文表達的感情，揣摩作者如何將感情寫真實、寫具體的。

在閱讀教學中有意識地引領學生領悟文本表達方式上的特點、作用和效果，打破教材作為唯一學習內 容的框框，教學上超越教材，不斷拓寬教學資源空間，樹立大語文教學觀，落實語文核心素養的培養。

二、讀寫結合的教學實施策略

我們在課堂教學過程中，積極將讀寫結合和文 本閱讀有效結合，多層面、多角度進行多種模式的讀寫結合訓練，達到學以致用的目的，實現由讀到寫的遷移。

（1）抓住題眼，學習命題方法。新課程習作理念倡導學生自主命題、自由表達，我們從指導學生命題入手，通過對教材中典型課文的題目進行歸類，引導學生體會到無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式。

（2）品味語言，提高感悟能力。語言學習過程由語言的理解、記憶和語言的運用、表達兩個環節構成。在閱讀教學中，教師既要及時地 給學生創設活用語言的情境，又要引導學生通過品讀感悟、摘記積累等方式，將課文中規范、經典、生動、豐富的語言進行內化，使學生在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。

（3）嘗試仿寫，由讀到寫遷移。 “仿寫”的主要目的是讓學生學習作者的表達方 法，并通過體會課文內容，達到作文訓練的目的，順 利實現由讀到寫的遷移。教師通過有效指導學生仿寫 佳句、片段、篇章，鍛煉了學生語言運用能力、提高了學生構段的能力、增強了學生布局謀篇的能力，從 而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。

（4）多樣練筆，達到學以致用。小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，從內 容看，有寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同 類別的資源;從形式看，有文字素材、音像素材和實 體素材。

為了更好地實現讀寫結合的目的，有效提升學生的習作能力，我們在教學過程中，指導學生：①變 換文體，有趣改寫。②發揮想象，補充續寫。③巧用“留白”，填充擴寫。

最后，教師注意精選議題，進行能力訓練語文學習過程中，閱讀和寫作都是為了理解和運用.閱讀是理解的吸收，寫作是理解的表達，學習中，只有吸收的充分，表達才更為有力。因此，在讀寫結合研究中，題的選擇一定要注意閱讀、寫作、理解之間的關系。作過程層面上，議題的選擇一定要有可操作性，議題確實能夠將讀寫結合落實到常規的語文教學中，閱讀教學中寫作指導，然后根據議題進行仿寫或者創作。

總之，文本讀寫結合在提升學生的語文素養方面顯得至關重要，們在教學生過程中，教師帶來了生機和活力，激發了學生的讀寫興趣，從而提升學生的讀寫能力，必將給我們的語文教學帶來新的機遇。

參考文獻：

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