項目教學在程序設(shè)計中的應(yīng)用

摘 要：項目教學法，屬于一種創(chuàng)新教學方法，可在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，進而使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，這對于提高課堂教學效率、提升學生各項能力均有較大益處。但是想要發(fā)揮項目教學法育人、教學功效，還需要采用合理、科學的教學策略。針對項目教學在程序設(shè)計中的應(yīng)用進行深入探究，以《VB程序設(shè)計》為探究對象，提出個人見解，以供參考。

關(guān)鍵詞：項目教學;程序設(shè)計;應(yīng)用

VB程序設(shè)計為計算機專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，設(shè)置該課程的主要目的，是讓學生掌握計算機編程語言，待學習后，可進行簡單的程序開發(fā)、程序設(shè)計，這是該門課程的教學初衷及愿景。為了快速且順利達成該任務(wù)，專業(yè)教師可酌情在課堂中應(yīng)用項目教學法，相信可以取得不錯的效果。

一、情境創(chuàng)設(shè)

在教學開始之前，進行情境創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的，可進一步激發(fā)學生的學習興趣，易于讓學生接受教師安排并迅速進入學習狀態(tài)。比如，在VB計時器的應(yīng)用一課的教學中，可以通過問題切入創(chuàng)設(shè)特定情境：“同學們，下星期將舉辦運動會，大家想不想成為志愿者呢？”學生的回答必然是肯定的，讓學生沉浸在運動會即將開展的憧憬氛圍中，這個時候即可引申出終點計時器，讓學生借助本節(jié)課堂的學習，引發(fā)對秒表的思考，進一步激發(fā)學生的探究欲望、討論欲望和解決問題欲望，這個時候，可帶領(lǐng)學生回顧計時器屬性和事件。

二、明確項目

項目多種多樣，需要篩選、設(shè)計和進一步明確，合適的項目關(guān)乎教學成敗，因此，需要相關(guān)教師重視起來。因此，教師要在學生真正吃透課本知識的基礎(chǔ)上，篩選難度較小、貼近實際生活的項目，且要確保項目有亮點及創(chuàng)新點，充分滿足學生的好奇心，讓學生在興趣、好奇心的驅(qū)使下主動學習，進而透過項目掌握更全面的知識。

在計時器課程中，可先運行一個程序展示做好的電子秒表，讓學生進行觀察和記錄，在學生陷入沉思時提出問題：窗體界面是如何設(shè)計的？電子秒表功能是如何實現(xiàn)的？學生會帶著問題進行學習和思考，進而得出個人思索結(jié)論，利于學生活躍思維、收獲更多經(jīng)驗。

三、確立項目計劃

為了讓學生有更透徹的見解、更深刻的領(lǐng)悟，專業(yè)教師可在課堂中落實小組合作方式，將學生劃分成若干個小組，以集體的智慧和力量，實現(xiàn)共同學習、共同探究、共同解決。該過程中，學生的思路得以表達、各種觀點得以碰撞，容易打開解決問題的新通道，可以給學生提供更多理解與解決靈感，這便是合作學習的好處。另外，通過優(yōu)等生向?qū)W習略差學生傳遞的編程思路來看，可實現(xiàn)“以優(yōu)帶新”學習格局，可進一步減輕學習略差學生的壓力和緊張，從而增強他們的自信心和決心。

另外，可采取將總項目劃分成幾個子項目的方式，這樣做的好處是可將任務(wù)細致化，便于學生將任務(wù)逐個擊破，利于項目教學順利完成。比如在電子秒表總項目中，可將總項目劃分為幾個子項目：

1.60秒怎樣進為1分鐘？

2.時間如何以兩位數(shù)形式呈現(xiàn)出來？

3.秒表的“開始”“停止”按鈕如何發(fā)揮作用？

學生可借助小組合作和教師引導(dǎo)，從計時器的Timer事件中找尋靈感，便于學生獲得想要的結(jié)果，就可寫出代碼，在真正理解與吸收后，也可制定出項目。

四、項目實施

項目實施是項目教學中的“高潮”環(huán)節(jié)，可鼓勵學生按照自行設(shè)計的計劃去行動，并監(jiān)督他們在個人計算機上進行操作，在學生實踐操作過程中，教師要進行巡視，觀測學生的計劃實施進度，糾正學生的錯誤操作，給予學生正確引導(dǎo)，使得學生可以在操作的關(guān)鍵步驟和環(huán)節(jié)中得以汲取經(jīng)驗和教訓。另外，教師要提倡和鼓舞小組成員進行互幫互助，倡導(dǎo)大家共同學習、共同成長，加深他們之間的交流和溝通，使得學生的課堂主體性體現(xiàn)出來，進而提高項目教學質(zhì)量與成效。

五、落實項目評價

項目評價一般于課堂尾聲階段展開和落實，這個環(huán)節(jié)中，要將學生的作品進行展示，讓學生“取長補短”，教師也要給予客觀評價。也可在教師評價之前，鼓勵學生進行發(fā)言，從而對自己的作品或他人的作品進行點評，使得學生可以更清楚認識自身的同時，拓寬視野、增長見識與經(jīng)驗。不管怎么說，目的是讓師生就作品進行點評，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、學習優(yōu)點，實現(xiàn)共同進步、共同成長，也為今后教師項目教學的展開提供了方向，確保項目教學法實施策略不斷完善和合理。

綜上所述，項目教學法在程序設(shè)計中的應(yīng)用是合情合理的，是順應(yīng)時代的表現(xiàn)，專業(yè)教師要及時轉(zhuǎn)變教學思路和觀點，切實提升項目教學法的重視程度，并在程序設(shè)計課程中多用、善用，使得項目教學法真正作用于學生、真正讓學生受益。實踐表明，項目教學值得進一步推廣和使用。

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作者簡介：林瑜菡（1979.12—），女，漢，廣東韶關(guān)人，任教于廣州市長興中學，本科，中學二級教師，主要研究中學信息技術(shù)教育。