全球視域下的高中英語閱讀教學策略

帖銘

摘 要：高中英語閱讀教學不僅僅是為了提高學生英語成績，它在增長學生的見識、拓展學生思維、提升學生想象的同時，使其站在更高視域下認識英語，學習英語，認識到英語學習的作用和意義，把英語學習當成一種享受和必須，當成提升自身素養的另一條途徑。

關鍵詞：全球視域;高中英語;閱讀;教學策略

在全球一體化的視野下，高中生的未來發展越來越廣闊，哪怕是為了實現足不出戶、走遍世界的目標，英語也將成為一門必不可少的語言和工具。所以，筆者認為，在當下這個新時代，英語教學已經不只是為了提升成績這么簡單，而是像語文、數學一樣，成為學生必須掌握的一門基礎知識，是行走社會的工具和能力。閱讀，作為高中英語內容的重中之重，它涵蓋的內容不只是英語知識，還有更多的資訊與信息，會讓學生在學習的同時了解更多。如拓展學生的認識范圍，增強學生的想象力、創造力，讓學生在學習英語的道路上有更輕松的體驗，并把它當成必然、必選，而不是可學可不學的一門外語，當成在老師與升學的壓力下被動地學習的一門課程，從而改變高中閱讀教學的面貌，提高學生學習英語的能力和英語教學質量。

那么，作為高中英語老師，如何在全球視域下有效進行英語閱讀教學呢？筆者從以下幾點進行了嘗試，與大家交流。

一、從詞匯入手，打通閱讀第一關

學生從學習26個字母的小學階段開始，到一個個認識單詞，掌握它們讀音，了解其用法，再到他們學習短語以及一些固定搭配、轉折詞等，都是為將來英語閱讀做準備。所以，從小學到初中、高中的英語教學，老師抓得最緊、最關注的也是詞匯。在教學中我們也發現，一個學生英語成績的好壞，與他們詞匯量的積累與豐富有很大的關系。作為高中英語老師，如果想讓英語閱讀教學更有效，學生更感興趣，同時能參與其中，認真學習，那么就要在具體的教學中讓學生注意詞匯的積累。首先，在詞匯教學中積累詞匯。詞匯的學習看似目標簡單，內容單一，其實只要老師愿意花費時間和精力，為學生設計內容，每一個單詞延展出的同類詞、近義詞以及每一個詞的造句、用法等，就夠幾節課學習，也夠學生課下復習了。比如，alive活著的，存在的，這個單詞學習后，老師可以聯系live、living等，讓學生進行延展學習。其次，在平時課外閱讀或者閱讀教學中積累詞匯。雖然詞匯是閱讀的基礎，也是為閱讀服務的，但是閱讀也是學生學習和積累詞匯的好途徑。無論是課內閱讀，還是課外閱讀，只要學生有心，需要學習的詞匯和其他基礎知識很多很多。所以說，閱讀和詞匯積累是相輔相成、互相服務、共同提高的，對于學生來說也會收到一舉兩得、事半功倍的學習效果。

二、通過拓展式閱讀，開闊學生視野

詞匯與語法是閱讀中的兩個輪子，缺一不可。在教學中筆者發現有些學生詞匯量非常的豐富、扎實，聽寫全對，讀音標準，可是讓他們用某一個單詞造句，或者在一個句子中分析一個單詞的用法，他們就懵了。句子造得前言不搭后語，對詞的用法一竅不同，可真是只知其一，不知其二，知其然，不知其所以然。針對學生的這種情況，對于閱讀教學，老師一定不能只局限于課堂，局限于課本，要在閱讀教學中聯系性地為學生拓展內容，讓學生在閱讀文本的同時了解文本后面的背景故事，熟練掌握語法。這不但能豐富閱讀內容，開闊學生的視野，還能增長學生的見識，使他們更全面地認識閱讀，喜歡英語閱讀。比如，Wish you were here的閱讀中或者學生的預習階段，給學生展示更多探險的內容，或者讓學生搜集一些探索的內容等，這不但能讓學生了解課本以外的知識，了解探索這個具有挑戰性的活動，而且能豐富閱讀內容，讓學生的閱讀過程更有趣。

三、巧用信息技術，提高學生的閱讀興趣

不管是語文閱讀還是英語閱讀，只要學生真能走進內容，產生共情，就會發現非常有意義，不但能學習知識，而且能增長見識。但是如果學生走不進內容，硬讀、死背，既發現不了其中更多的知識內容，又使學習過程非常的痛苦。所以，作為高中英語老師，在閱讀教學時，要借助視頻這樣一個有色彩、有畫面、有聲音的輔助工具，把學生的閱讀興趣發掘出來。比如，在學習課文的時候，教師可以在網上搜集一段閱讀視頻，讓有配樂的標準發音帶學生走進內容，調動學生的情緒，激活學生的興趣，達到改變閱讀模式、提高閱讀效率的目的。

總之，全球視域下，閱讀教學目標不能只盯著成績、升學，應該眼界更廣，視野更寬。通過閱讀教學，夯實學生基礎知識的同時，讓學生拓寬視野，增長見識，提升英語素養，從而最大化地實現英語閱讀教學的意義。

參考文獻：

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