基于社會(huì)責(zé)任的《保護(hù)我們共同的家園》教學(xué)設(shè)計(jì)

郭啟祥 李亦欣

摘 要：通過(guò)創(chuàng)設(shè)新聞情境、問(wèn)題探究、課堂討論、組織辯論等多種教學(xué)策略，使學(xué)生的情感經(jīng)歷沖突、共鳴、深化、升華等階段，同時(shí)學(xué)生對(duì)人與自然的認(rèn)識(shí)也層層深入，最終形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：教材資源;創(chuàng)設(shè)情境;核心素養(yǎng);社會(huì)責(zé)任

教育部頒布的《普通高中生物學(xué)課程（2017年版）》明確指出，生物學(xué)課程以核心素養(yǎng)為宗旨的基本理念，核心素養(yǎng)是本課程的設(shè)計(jì)宗旨和實(shí)施中的基本要求。“社會(huì)責(zé)任”是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在新課程中，“社會(huì)責(zé)任”得到前所未有的重視[1]。提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任的手段有多種[2]，但課堂教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的主陣地。為了有效提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師在課堂教學(xué)中給予高度關(guān)注并加以落實(shí)[3]。本文以人教版必修3《保護(hù)我們共同的家園》一節(jié)為例，探討基于教材資源和課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任的途徑。

一、分析教材內(nèi)容，確立核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的很好素材。為了幫助學(xué)生形成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)小組討論，能夠列舉并關(guān)注全球氣候變化、生物多樣性銳減等全球生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。（2）通過(guò)問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)，能夠概述并分析生物多樣性的價(jià)值。（3）通過(guò)對(duì)獼猴保護(hù)措施的討論，嘗試提出人與自然和諧相處的合理化建議。（4）通過(guò)辯論，形成“人類對(duì)自然可以作出積極貢獻(xiàn)”的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、觀看視頻，引入課題，引發(fā)學(xué)生情感沖突

為了幫助學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)，在課堂伊始，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情鋪墊，利用PPT播放“從太空看地球”以及“美麗的地球”的視頻，引出我們生活的地球是個(gè)美麗的家園，從而激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)之情。但隨即教師指出我們的美麗家園現(xiàn)在卻面臨著重重危機(jī)，從而引入全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。并進(jìn)一步讓學(xué)生回答“你所知道的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題有哪些？”最后教師小結(jié)全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)以上環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生的情感沖突，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題非常嚴(yán)重，亟待解決。

三、熱點(diǎn)新聞，角色扮演，激起學(xué)生情感共鳴

學(xué)生已有獨(dú)立的思考能力和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教容易使其產(chǎn)生抵觸情緒。為此，教師播放發(fā)生在本省資溪縣的“獼猴在家園慘遭殺戮”的新聞視頻，以發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題為情境，使學(xué)生真切地感受到人與自然矛盾沖突的存在，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的情感沖突。接著，教師開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，提出問(wèn)題：“假如你是獼猴，你想對(duì)人類說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們站在獼猴的角度進(jìn)行角色扮演。”進(jìn)行這一活動(dòng)的目的是更好地激發(fā)學(xué)生與獼猴的情感共鳴，使學(xué)生在情感上認(rèn)同保護(hù)獼猴的行為。

四、問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究，初步感受社會(huì)責(zé)任

通過(guò)上述的情感鋪墊，學(xué)生認(rèn)同保護(hù)獼猴的行為僅僅停留在情感水平，并沒(méi)有上升到理性的水平。為了上升學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度，教師采用問(wèn)題引領(lǐng)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師提出問(wèn)題：“有的人認(rèn)為，動(dòng)物在自然界中存在著弱肉強(qiáng)食，被人類食用就是獼猴存在的價(jià)值，你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？獼猴的存在有怎樣的價(jià)值？”并發(fā)給學(xué)生有關(guān)“生物多樣性保護(hù)”的相關(guān)資料，要求學(xué)生小組閱讀資料并討論獼猴存在的價(jià)值。最后由教師小結(jié)生物多樣性的概念、層次及其價(jià)值。這一活動(dòng)不僅有利于學(xué)生形成生物多樣性的概念，而且發(fā)展了學(xué)生利用生物學(xué)的觀念對(duì)“獼猴存在價(jià)值”這一具體問(wèn)題進(jìn)行判斷的能力。

五、課堂討論，解決問(wèn)題，再次深化社會(huì)責(zé)任

為了再次深化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，教師提出問(wèn)題：“如何保護(hù)獼猴呢？”通過(guò)這一問(wèn)題，讓學(xué)生參與社會(huì)事務(wù)的討論，找到問(wèn)題解決的途徑。學(xué)生討論后，請(qǐng)小組成員上臺(tái)發(fā)言，闡述可行的措施，如建立自然保護(hù)區(qū)、加強(qiáng)法律懲戒力度、加強(qiáng)宣傳等。最后由教師進(jìn)行小結(jié)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能在具體的情境中分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，不僅使學(xué)生更好地理解各種保護(hù)措施，更能夠激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，深化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

六、組織辯論，回歸主題，升華形成社會(huì)責(zé)任

為了幫助學(xué)生更加理性、全面地認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然的作用，教師給出辯論題：“人類是大自然的保護(hù)者還是大自然的破壞者？”并組織學(xué)生展開(kāi)小型辯論活動(dòng)。通過(guò)圍繞這一問(wèn)題的辯論，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的高度，能夠更加辯證地看待人類活動(dòng)的作用，真正認(rèn)同人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境并不全都是消極的影響，還能對(duì)自然環(huán)境作出積極的貢獻(xiàn)。學(xué)生內(nèi)化了這種認(rèn)識(shí)，才能真正地主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)自然的觀念，才能使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)落到實(shí)處。

七、教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以“獼猴慘遭殺戮”的新聞事件為情境展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)合作探究、問(wèn)題討論、組織辯論等多種形式，讓學(xué)生首先在情感上認(rèn)同，而后再上升到理性層次，并且利用所學(xué)知識(shí)參與社會(huì)議題的討論，尋找解決問(wèn)題的途徑。從實(shí)際的課堂效果來(lái)看，這種情感循序漸進(jìn)、認(rèn)識(shí)層層深入的教學(xué)策略，讓學(xué)生在心理上和知識(shí)上更容易接受，最終幫助學(xué)生自己形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏志琴，劉晟，劉恩山.在生物學(xué)課堂上加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任的教育[J].生物學(xué)通報(bào)，2017，52（10）：15-18.

[2]王景花，謝凱彬.高中生物學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].生物學(xué)教學(xué)，2018，43（4）：19-20.

[3]任守運(yùn).基于教材資源培養(yǎng)高中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（4）：13-14.

作者簡(jiǎn)介：郭啟祥（1988—），碩士，中小學(xué)一級(jí)教師。

李亦欣（1990—），女，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。