初中生物自學指導的設計策略

毛繼賢

“先學后教，當堂訓練”的高效課堂模式符合新課程改革的理念。“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。然而，一些教師在生物教學中“先學”環節的實施卻五花八門，影響了課堂教學質量。教師應以自學指導的有效設計為切入點，優化教學設計，構建高效課堂。

一、自學指導要注重任務導向

在初中生物教學中，自學指導的設計要注重任務導向，有效引導學生進入自學狀態。教師一是要通過出示自學指導，使學生明確自學任務，即通過自學要掌握哪些知識。比如，在教學《認識生物的多樣性》時，教師可以將自學指導設置為“找出生物多樣性的表現”，使學生有目的地自學。二是要通過自學指導明確自學方式。教師可以根據知識難易程度等指標明確自學方式，比如學生通常以閱讀（精讀）課本，利用勾畫、歸納等方式完成“先學”。三是要精準施教，在自學指導中限定時間，有助于學生注意力的集中。比如，在教學《藻類、苔類、蕨類植物》時，可以將“三類植物的特點”自學時間設置為2～5分鐘，讓課堂結構更緊湊。

二、自學指導要注重目標分解

初中生物課堂自學指導不僅要注重任務導向的高效設置，還要注重課堂教學目標的分解，使自學指導切實回歸課堂而不是流于形式。首先，自學指導的設置要圍繞課堂教學目標而展開，而不是脫離課堂的獨立教學單元。其次，自學指導的設計要始終圍繞教學重難點，切忌面面俱到，避免重難點的教學反饋模糊。最后，自學指導的目標分解不能過多，在實際教學中盡量不超過3個。當然在具體教學中教師也要靈活把握，既要避免自學指導過多造成的課堂碎片化，也要避免自學任務較重導致學生自學效果不佳。

三、自學指導要注重學科特點

初中生物課堂自學指導的設計務必突出生物學科特點，充分挖掘教材，根據教材內容體系板塊化特點和新課標學科核心素養要求，不斷優化課堂教學設計。

一是要在自學指導設計中突出學生理性思考的課標理念，通過不同知識點的歸納，融入學科核心素養，提升學生的綜合學習能力。二是要利用生物學科內容體系鮮明、知識板塊化特點，在自學指導設計中通過對比梳理、自主探究等方式，養成學生良好的學習方法與習慣。

四、自學指導要注重教學輔助

在初中生物高效課堂構建中，自學指導的設計要充分依托教學輔助，合理運用媒介，使教學設計更具特色。教師應通過多媒體課件有效展示自學指導，使自學指導更加明確。

高效課堂的構建重在“先學”環節的設計，這是區別于傳統教學的關鍵所在，而“先學”的靈魂在于自學指導的有效設計。因此，在初中生物高效課堂構建中，教師要有效設計自學指導，從而實施有效教學，打造高效課堂。

（責 編 帕 拉）