創聯網嵌入教學的思考

張欣

創聯網是利用“互聯網+”進行具有創造性的改變客觀世界的線上線下融為一體的實踐活動。創聯網和智聯網都有創新、創造的內涵，都有創客元素，但二者的根本區別在于，創聯網不但有心智的創意，而且能付諸客觀世界的實踐行動，而智聯網只是心智的創意，并沒有付諸客觀世界的實踐行動。趕時髦的創客們的真實意圖是利用“互聯網+”，實施線上線下同步走的行動去改變客觀事物，創聯網的真實意義也是如此。

從某種意義上說，物聯網、事聯網、智聯網所承載和發生的內容都為創聯網所承載和發生的內容服務。或者說物聯網、事聯網、智聯網所承載和發生的內容，都處在某一事物產生客觀結果的過程之中，而事物產生的結果必定是創聯網所承載的內容和客觀世界中所發生的內容。從某種角度來看，創聯網和物聯網、事聯網、智聯網是整體和部分的關系，物聯網、事聯網、智聯網是創聯網的內涵，支撐著創聯網。

如果有“互聯網+”下的創聯網這一概念和平臺，那么，創聯網應用在教學實踐領域，就是教學過程中“以終為始”的教學結果的承載體，就是學生學習能力達成的有效平臺，也是教師施教能力達成的有效平臺，是師生教學相長的有效平臺，在現實教學中就是“傳授知識、開發智力、培養能力”在線上線下混合式教學全過程的終結點。

我們說，“沒有課堂就沒有教學”，課堂是載體，是課程的活動平臺，課堂的優劣、課堂功能的多少，直接決定教學質量，所以，才有“沒有課堂就沒有教學”“沒有優質課堂就沒有優質教學”的論斷。而創聯網就是信息化時代最有價值的課堂，它的優質與否、功能如何，決定著混合式教學實施的質量。創聯網這一課程活動平臺，承載的是一群教學中的創客在踐行后現代課程論中“課程是個過程”的理念，承載著信息化時代學校的教學實踐。以學習者個體成長為中心的信息化時代的創客教學，追求以學習者個體成長為根本的創新型教學，因此，我們不妨把創客的概念遷移到以創聯網為核心的課堂上來，使教學中的師生成為創客學習者個體和創客學習者共同體，去演繹信息化時代的學校教學。

在創聯網這個廣闊的課程活動平臺——課堂上，使“想怎樣教就怎樣教，想怎樣學就怎樣學”成為可能，應驗了“沒有做不到的，只有想不到的”這句話。所以，利用創聯網所進行的教學，才能美其名曰地稱為創客型教學，在這里，師生都是創客，都是創客型的教學者。鑒于此，我們不妨把社會上賦予創客的定義遷移到“創客學習者個體和創客學習者群體”上來，真正嘗試信息化時代學校全新型教學模式，而不是只把“互聯網+”當成工業化時代傳統學校教學中的輔助工具，不能把“互聯網+”這么好的“海鮮”，賣出個白菜價。

我們希望，創客型學習者能嫻熟使用“互聯網+”下的物聯網、事聯網、智聯網，以創聯網空間為課程活動的主課堂，有明確的學習目標，在興趣、熱情驅動下，清晰創客學習模式，在進行線上線下混合式教學過程中，獲得學習者個體成長的多元能力，使知識、方法、能力、心性、精神各層面的修煉都能在一個時空中同時得以實現。

創客型學習者，全方位、成體系創造“互聯網+”形式下的基于教學領域的創客形式，把Fab Lab（個人制造實驗室）、Living Lab（生活實驗室、體驗實驗區）、AlP（“三驗”應用創新園區）、Wiki（維基模式）、Prosumer（產消者）、Crowdsourcing（眾包）等典型創客模式，創新、改造成虛實相間、功能齊全的教學空間（教室），積極發生教學管理、課程內容與形式、教學方略與流程的變革，并且是質變、是基于人性化的“私人訂制”的以學習者個體成長為中心的學校的全方位變革，使自教育成為可能，使自主、合作、探究來得那么輕松自如。

在創聯網這一全新課堂上，師是師，師亦是生;生是生，生亦是師。在這種教學過程中，師生雙主體的生命共同體得以實現。這一變化是基于“互聯網+”下的創聯網提供的無限創意的教學變化。在創聯網這一全新課程活動平臺上實施教學，體現著一種積極向上的學習態度。

創聯網提供的課程活動平臺，使想怎樣教學就怎樣教學成為現實，其中可分為三類。第一類，對學習者個體智力因素方面能力的生成。第二類，對學習者個體非智力因素方面能力的生成。第三類，對學習者個體創客素養的提升。

以前的傳統教學，要想同時兼顧這三個方面，有些困難，所以，要有所取舍——面對中招、高考的壓力，取的是應試分數，保升學指標，舍的是其他能力。現如今，“互聯網+”下的創聯網課程活動平臺——新的更寬廣的多功能課堂，線上線下的混合式教學，能夠從容應對學習者個體多元能力的生成，魚和熊掌可以兼得，這就是我們追捧“互聯網+”教育的最大原因。