思維導圖在初中八年級英語聽說課程中的應用研究

王晶

摘 要：思維導圖是一種借助圖形、顏色或線條并結合邏輯思維推導方式，幫助學習者處理各種信息的高效工具。它不僅能使抽象知識形象化、隱形知識顯性化，還能培養學生的邏輯思維能力，提高學生的學習效率。將思維導圖運用到初中八年級英語聽說課程中，幫助學生梳理知識點，整合聽力信息，從而幫助學生完成口語輸出，提高學生的聽說能力。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;聽力現狀

隨著課程改革的深化，根據《蘭州市教育局關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革試點工作實施方案》的文件提出，2021屆蘭州市中考英語中的聽力考試形式變為人機對話，人機對話考試將聽和說的測試從紙筆考試中抽離，原有的聽力理解和口語交際類試題對英語聽和說（間接考查）的考查已由人機對話考試代替，分值為30分。試題類型將分為以下三個部分，即聽力測試、聽說結合測試和口語表達測試。這對學生聽說能力有了更高的要求。

一、初中英語聽力現狀

當前的初中英語教學中，并沒有專門設置科學且系統的英語聽說課程。英語課程的時間也大多集中在40分鐘里，教師的教授重點也集中在對語言知識和語法知識的講解上。教師對聽力原文的處理大部分也傾向于翻譯和解釋，忽視了對學生聽說思維的開發和訓練。老師對聽力文本處理的步驟也是“審題—播放材料—答題—對答案”。這不但激發不了學生對英語聽說的興趣，而且無法養成英語聽說學習的習慣。針對以上在初中英語聽說教學中存在的問題，筆者將思維導圖運用到英語聽說教學中，開發學生英語學習的邏輯思維能力，幫助學生對聽力文本進行梳理整合，從而進一步提高學生的聽說能力。

二、思維導圖

1.思維導圖的概念

思維導圖（Mind Mapping）于20世紀70年代，由被稱為“記憶之父”的英國心理學家、教育學家東尼·博贊提出來的。博贊說：“思維導圖可以把枯燥的信息變成有色彩、容易記憶、高度組織的圖，它與人們大腦處理事務的自然方式吻合，能以直觀形象的方式對知識信息進行描繪。”思維導圖能夠有效地培養思維，激發大腦潛力、開發人類的創造能力、提高記憶力、提升解決問題的能力。

2.思維導圖的特點

東尼·博贊認為思維導圖有以下四個基本特征：

（1）主題的焦點集中在中央圖形上;

（2）主干的分支從主題焦點向四周放射;

（3）分支由一個甚至幾個關鍵詞或者關鍵的圖形來構成;

（4）主干的各分支都有各自連接的節點結構，因此思維導圖大部分采用樹狀結構。

三、思維導圖在英語聽說課程中的運用

我們將英語聽說課程分為三步，聽前導入（lead-in），即頭腦風暴，聽力過程（listening-in），聽后復述（speaking-out）。思維導圖可以在以上三個步驟中運用，幫助學生梳理整合聽力文本內容，提升聽力效率，從而提高口語輸出的質量。

以下，我們將用人教版（Go for it）八年級（下）英語Unit 4 Why dont you talk to your parents？Section B 1a—1e為例，用來研究思維導圖在初中八年級英語聽說課程中的運用。

（一）聽前導入（lead-in）

聽前導入能激發學生對聽說文本的興趣，并且在進行頭腦風暴的過程中，讓學生不知不覺地接受與話題相關聯的詞匯，為后面的聽力內容進行鋪墊。

Section B 1a—1e的聽力文本內容主要講述了Wei Ming向Alice抱怨父母給予他太多學業和成績上的壓力，Alice給Wei Ming提出的一些建議以及減壓的方法。首先，圍繞 “壓力（pressure）—原因（cause）—解決方法（solution）”，補充相關的詞匯，創設問題情境，激發學生對話題的思考，說出與其相關的詞匯;其次，讓學生以小組為單位繪制思維導圖;最后，讓各組展示思維導圖，歸納總結。

第一步，進行頭腦風暴，讓學生回答以下問題：

1.Do you have pressure？

2.What is your pressure？

3.How do you deal with your pressure？

第二步，鼓勵學生積極發言并發揮想象，將思維導圖補充完整。

第三步，各個小組在老師的引導下完成并展示思維導圖，最后老師對其進行補充說明。

（二）聽力過程（listening-in）

聽力過程是學生對文本信息進行理解、推理和歸納總結的過程。本課例的聽力安排了兩個習題：第一個是選擇出Wei Ming 提到的問題;第二個是Alice給Wei Ming提出了一些建議，并將建議中所缺的單詞進行填空。學生在填詞上都只會關注個別詞匯，而忽略了句子之間的邏輯關系，因此需要利用思維導圖將聽力材料進行整合，重新設計習題，從而為后面聽說結合打好基礎。老師利用思維導圖重新設計問題，讓學生參與補充。

（三）聽后復述（speaking-out）

聽后復述是指學生對聽力文本的內容在理解的基礎上對其進行加工、擴展、輸出的過程。

教師引導學生在借助思維導圖的基礎上，根據邏輯關系對聽力文本內容進行復述，培養學生的口頭表達能力。

四、結論

將思維導圖運用到英語聽說課程中，不僅能夠幫助學生提高聽的能力，還能提高學生英語表達能力。它不僅能幫助學生構建完整的知識體系，還能提高學生對知識的理解力和整合力，最后作為自己的認知體系表達出來。所以在英語聽說課程中引用思維導圖，將會使教學變得更加直觀清晰，學生對聽說課程的興趣也會大大增加，進一步提高學生的邏輯思維能力、理解分析能力和語言表達能力。

參考文獻：

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